劉玉娟

摘 要：學(xué)習(xí)英語離不開聽說讀寫四項基本功的訓(xùn)練。聽力能力的提高要通過循序漸進(jìn)的科學(xué)訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，聽說讀寫應(yīng)當(dāng)并重，并根據(jù)學(xué)生年級和英語程度的差異逐漸加以訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)律的聽讀習(xí)慣。聽力的訓(xùn)練不能一蹴而就，而應(yīng)科學(xué)有序地進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；聽力教學(xué)；英語教學(xué)；聽力訓(xùn)練

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）28-0086-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.054

英語是人們交流的工具，而不是升學(xué)就業(yè)的手段。在英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)一開始就幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的正確意義，讓學(xué)生知道英語的學(xué)習(xí)可以開闊他們的眼界，可以讓他們的知識范圍擴(kuò)大，可以讓他們有更加廣闊的發(fā)展空間。運(yùn)用英語交流，首先就要會聽，能夠聽得明白，其次才是會說，說得清楚。小學(xué)是為英語的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，因此，聽力水平的提高非常關(guān)鍵，小學(xué)英語教師也要把重點(diǎn)放在學(xué)生的英語聽力訓(xùn)練方面。考慮到學(xué)生的接受程度和心理特點(diǎn)，開始要主要側(cè)重于培養(yǎng)興趣，任務(wù)量要少，根據(jù)年齡的升高再逐漸增加任務(wù)。接下來，關(guān)于小學(xué)英語的聽力訓(xùn)練問題，筆者結(jié)合經(jīng)驗(yàn)展開一些論述和思考，希望對大家有益。

一、影響英語聽力能力的關(guān)鍵因素分析，有針對性地進(jìn)行聽力訓(xùn)練

從教育認(rèn)知心理的科學(xué)角度加以分析，我們會發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生英語聽力能力的關(guān)鍵因素主要包括語音掌握的準(zhǔn)確與否、聽力材料的難易度、學(xué)生對英語的興趣高低。

首先分析一下語音的問題。語音在英語學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)，從一個個字母的書寫發(fā)音開始，學(xué)生對語音的掌握就已經(jīng)開始了，如果學(xué)生對語音掌握得不準(zhǔn)，就會產(chǎn)生問題，聽的時候也會容易混淆，不知所云。所以這就涉及學(xué)生的語音解碼能力的高低了。為了避免這一因素阻礙學(xué)生的聽力能力，教師需要從基礎(chǔ)階段就打牢語音這一關(guān)，讓學(xué)生多聽多讀，掌握其中的語音規(guī)律，具備一定的語感。

其次，無論是對小學(xué)生進(jìn)行聽力的訓(xùn)練還是對聽力進(jìn)行考查，都要特別注意聽力材料的選取。對于小學(xué)生來說，聽力材料的內(nèi)容讓他們感興趣，單詞都能聽得懂，這樣的材料就是容易的，相反則是困難的。訓(xùn)練的時候當(dāng)然是先由簡單的開始，再逐漸過渡到有一定難度的材料。考查的時候材料的選取不能太容易，而是要有一定的難度，這樣才能對學(xué)生的水平加以區(qū)分。

對任何學(xué)習(xí)活動來說，興趣都至關(guān)重要。在進(jìn)行聽力教學(xué)之前，一定要考慮學(xué)生興趣：學(xué)生喜歡什么樣聽力材料，學(xué)生喜歡什么樣聽力活動，學(xué)生喜歡什么樣聽力教學(xué)環(huán)境等等。聽者對有關(guān)背景知識了解程度會影響其理解質(zhì)量。缺乏應(yīng)有背景知識通常是理解失敗的主要因素。學(xué)生對于不熟悉話題，理解難度自然會增加。所以，仔細(xì)分析下來這些因素之間也是相互影響的，教師在教學(xué)中要注意綜合運(yùn)用。

二、對學(xué)生的聽力訓(xùn)練宜早不宜晚

研究和實(shí)踐表明，對小學(xué)生的聽力訓(xùn)練越早越好，正如我們學(xué)習(xí)漢語一樣，從小就接觸漢語的語言環(huán)境，對于語感的形成和語言的理解是非常關(guān)鍵和重要的。所以，對于小學(xué)英語教學(xué)來說，聽力訓(xùn)練適宜在英語學(xué)習(xí)入門階段就有意識地著手進(jìn)行。年齡小的學(xué)生，“聽說”的語言實(shí)踐活動能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。小學(xué)生模仿性強(qiáng)，但缺乏自控能力，課堂上常有學(xué)生一聽教師示范發(fā)音，就急于開口大聲模仿跟讀，結(jié)果常常導(dǎo)致自己發(fā)音不準(zhǔn)，還影響了他人聽音。因此，在英語教學(xué)初期，教師就要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成靜心、耐心聽的習(xí)慣，要求學(xué)生邊聽教師發(fā)音，邊看教師嘴型，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，在看明聽清的基礎(chǔ)上才在教師的指示下進(jìn)行正確的發(fā)音。

從學(xué)習(xí)字母、音標(biāo)和單詞發(fā)音開始，教師就要有意地幫助學(xué)生區(qū)分一些容易搞混的音素和單詞，從一開始就監(jiān)督他們把音讀準(zhǔn)確。在早讀或家庭作業(yè)中讓學(xué)生每天堅持跟讀十分鐘，并每周穿插一些聽力小練習(xí)，例如，設(shè)計的形式有：一名學(xué)生朗讀，其余學(xué)生聽辨有無錯音，自制錄音材料，讓學(xué)生辨析相近音。還可以教學(xué)生掌握連讀、弱讀、同化、失爆、重音轉(zhuǎn)移等音變現(xiàn)象，培養(yǎng)正確的語感，通過對學(xué)生聽的反復(fù)刺激，使學(xué)生的聽覺對規(guī)范語音形成一種定勢，從而提高了學(xué)生的辨音能力，為以后更深入的聽力訓(xùn)練打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、采取豐富多樣的聽力訓(xùn)練方式，在引發(fā)學(xué)生興趣主動參與的同時訓(xùn)練聽力

對小學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練一定不能總是一個方式一個模式來進(jìn)行，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計出不同的教學(xué)形式。例如，教師可以跟學(xué)生玩“聽指令找物品”的游戲，學(xué)生會更愿意參與，這就特別適合名詞的學(xué)習(xí)和聽力訓(xùn)練。教師可在手里拿一個粉筆，用英語問學(xué)生：“老師手里有什么？”然后讓學(xué)生用英語回答。這樣可以提高學(xué)生聽、說的能力，同時也可以強(qiáng)化英語單詞的記憶。另外，教師給出一些指令，讓學(xué)生做一些動作，看誰做得又快又準(zhǔn)。例如，教師可以說“Stand up and put up your hands. ”學(xué)生聽到教師的指令后參與游戲當(dāng)中，從而提高學(xué)生進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練的積極性。

為了加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“聽力環(huán)境”，以便于模擬一種浸泡式的英語學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)的目的。專家認(rèn)為，聽和說之間是密切相關(guān)、相輔相成的。學(xué)生只有聽懂，才能說清，才能表情達(dá)意，從而充分發(fā)揮語言的交際作用。怎么做到這一些呢？首先教師要盡可能在教學(xué)中用英語進(jìn)行講解，只要是學(xué)過的句子和詞匯就要反復(fù)應(yīng)用，這是日常師生接觸過程中的一種強(qiáng)化影響，學(xué)生聽得多了，聽力自然會提高。再有，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息多媒體發(fā)展很迅速，教師也要給學(xué)生推薦一些非常好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站或者App，讓學(xué)生在課下也能養(yǎng)成固定聽讀的習(xí)慣，也可以成立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語小組，讓學(xué)生在家的時候也能在網(wǎng)絡(luò)社群里面用英語與教師和同學(xué)對話交流。教師要做好帶頭人，積極組織英語聽讀活動，鼓勵大家積極參與。

總之，聽說讀寫能力在小學(xué)英語教學(xué)中非常重要。聽力教學(xué)要盡量早些開展，從一開始接觸英語開始就對學(xué)生進(jìn)行磨耳朵式的聽力訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成每天都聽讀的習(xí)慣，可以聯(lián)合家長一起監(jiān)督學(xué)生的完成情況。同時也要注重科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，通過適當(dāng)?shù)牟牧线x擇，興趣的激發(fā)等使得學(xué)生的聽力水平穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張樹艷.小學(xué)英語課堂聽力的有效教學(xué)[J].求知導(dǎo)刊，2015，（21）：114.

[2] 丁麗.提高小學(xué)英語聽力水平的有效對策[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（3）：70-71.

[3] 楊海杰. 芻議小學(xué)英語教學(xué)中的聽力培養(yǎng)策略[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015（3）：119.

[4] 郭麗霞. 小學(xué)英語聽力教學(xué)的策略研究[J]. 科教文匯（中旬刊），2013（10）：127-128.endprint