□卜 姣

(延安大學(xué) 陜西 延安 716000)

“課堂翻轉(zhuǎn)”在審計(jì)學(xué)課程改革中的運(yùn)用

□卜 姣

(延安大學(xué) 陜西 延安 716000)

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為一種新穎的教學(xué)模式進(jìn)入課堂。它將老師角色由主演變?yōu)閷?dǎo)演，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的運(yùn)用也越來越廣泛，教學(xué)效果可以得到很好的提升。本文以“審計(jì)學(xué)”課程為例，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)當(dāng)中，旨在將課堂變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)化知識(shí)的搖籃，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并且能夠?qū)W(xué)生的理論與實(shí)務(wù)聯(lián)系起來，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

翻轉(zhuǎn)課堂；審計(jì)學(xué)；教學(xué)改革

1 翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped/Inverted Classroom）是指學(xué)生在課前利用教師制作的教學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課上通過以學(xué)生為中心的互動(dòng)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的一種教學(xué)模式。該模式的實(shí)質(zhì)是翻轉(zhuǎn)“知識(shí)傳遞—知識(shí)內(nèi)化”這一流程，將課堂教學(xué)重心從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向知識(shí)內(nèi)化，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)內(nèi)化過程的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”慣性思維，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要作用。我國(guó)開始運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，是在中小學(xué)的課堂之上，高校的課堂目前還沒有普及。筆者認(rèn)為，高校課堂自由度高，信息技術(shù)利用便捷，更為適合采用這種教學(xué)模式。

“審計(jì)學(xué)”具有較高的綜合性，融合了管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等學(xué)科。審計(jì)學(xué)首先理論性較強(qiáng)，同時(shí)更具有實(shí)踐性，將理論與實(shí)踐怎樣更好的結(jié)合起來，是審計(jì)學(xué)課堂的一個(gè)難點(diǎn)。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師先對(duì)審計(jì)理論展開講解，學(xué)生在課下做一些實(shí)務(wù)題。這種模式往往很枯燥，學(xué)生能夠真正內(nèi)化的知識(shí)并不多也不深入，很容易造成理論脫離實(shí)務(wù)。本文試圖利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，重新設(shè)計(jì)“審計(jì)學(xué)”的教學(xué)思路，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，在掌握理論知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)實(shí)務(wù)應(yīng)用能力。

2 審計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)存的問題

2.1 老師“教”的問題

2.1.1 課程目標(biāo)不合理。審計(jì)學(xué)不僅是要求學(xué)生有扎實(shí)的會(huì)計(jì)功底，而且要將會(huì)計(jì)知識(shí)與審計(jì)技能相結(jié)合，具備一定實(shí)務(wù)能力的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才。實(shí)際上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往是大量的單方面理論學(xué)習(xí)，枯燥，缺乏趣味和生動(dòng)感，學(xué)生提不起興趣，聽課效果較差，會(huì)造成學(xué)生只為通過本門考試而學(xué)，不是真正的在建立理論體系。由于大量的理論講解占據(jù)了大量的課時(shí)，即使安排有一些案例分析，學(xué)生的收獲也不大，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去分析思考。

2.1.2 學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制單一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，單一性主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)內(nèi)容兩方面。在評(píng)價(jià)方法上主要采用期末考試的方式對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上主要針對(duì)所學(xué)的審計(jì)學(xué)知識(shí)以及課后作業(yè)進(jìn)行考核。這種以“理論+作業(yè)”的考試成績(jī)忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的認(rèn)定，容易使學(xué)生產(chǎn)生為了考試成績(jī)而努力學(xué)習(xí)的功利思想，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)不扎實(shí)、考完就忘的現(xiàn)象出現(xiàn)不利于提高本科生的自主動(dòng)手能力。

2.2 學(xué)生“學(xué)”的問題

2.2.1 學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，依賴性較強(qiáng)。學(xué)生在面對(duì)每一門課程時(shí)，都是同一種理論灌輸?shù)哪Ｊ?，容易養(yǎng)成“被學(xué)習(xí)”的惰性學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生喪失主動(dòng)思考、拓展思維的能力。老師依照課本講解，學(xué)生很少能接觸課本以外的知識(shí)，從而依賴教師課堂，很難有知識(shí)擴(kuò)展

2.2.2 學(xué)習(xí)缺乏協(xié)作性，以個(gè)體學(xué)習(xí)為主。高校課堂學(xué)習(xí)，依然是教師講，學(xué)生聽的模式，缺乏學(xué)生之間的互動(dòng)討論，長(zhǎng)此以往，容易思維閉塞，很難迸發(fā)創(chuàng)新的火花，學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)也比較單薄，不懂得協(xié)作共贏，從而溝通能力也不能得到很好的鍛煉。

3 翻轉(zhuǎn)課堂模式下審計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)

審計(jì)學(xué)原理本門課程共54課時(shí)，3學(xué)分，開課時(shí)間為18周，每周3課時(shí)，屬于會(huì)計(jì)專業(yè)必修課程，選用人大版教材。課前以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，看教師錄制的微課，對(duì)教材中審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上教師對(duì)該部分理論知識(shí)與實(shí)務(wù)聯(lián)系起來進(jìn)行深入講解，內(nèi)化，運(yùn)用審計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行模擬操作，并且穿插學(xué)生案例分析活動(dòng)，從而對(duì)傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。

3.1 學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)放在了課外，而課堂則變?yōu)榱私處熍c學(xué)生大量互動(dòng)的場(chǎng)地。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高，學(xué)習(xí)效率也有所提升。原來可能需要大量課時(shí)來講解的內(nèi)容，在微課自主學(xué)習(xí)下，能夠大大縮短課時(shí)，并且學(xué)習(xí)效果也會(huì)比教師單方面灌輸要好。學(xué)生每學(xué)完一小節(jié)之后，都會(huì)有對(duì)應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行知識(shí)掌握情況的測(cè)評(píng)，學(xué)生在課后先做，做完之后教師在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的講解，并且將該部分知識(shí)進(jìn)行深入的擴(kuò)展性講解，如：結(jié)合實(shí)務(wù)舉例講解、以生活中的現(xiàn)象將抽象深?yuàn)W的知識(shí)生動(dòng)的比喻出來，幫助學(xué)生理解等。除了習(xí)題，每一章結(jié)束后都有幾個(gè)思考題，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該節(jié)知識(shí)的深入思考，如：計(jì)劃審計(jì)工作有何意義、上市公司內(nèi)部審計(jì)和中小企業(yè)內(nèi)部審計(jì)有何區(qū)別等，并且要求查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，最后以小論文形式進(jìn)行提交，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

3.2 分組進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容案例討論及匯報(bào)

3.2.1 將學(xué)生分組，每組5人，對(duì)已學(xué)內(nèi)容找到對(duì)應(yīng)的典型案例。如：學(xué)習(xí)完內(nèi)部控制這一章，可以選“綠大地”這個(gè)典型的案例，來進(jìn)行綠大地內(nèi)部控制存在的問題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。要求案例可以自由選擇，鼓勵(lì)選擇財(cái)經(jīng)新聞熱點(diǎn)，建議基于自選案例的簡(jiǎn)單介紹提出站在注冊(cè)會(huì)計(jì)師的角度如何識(shí)別、評(píng)估、應(yīng)對(duì)相關(guān)案例的問題或者對(duì)審計(jì)有什么啟發(fā)（鼓勵(lì)有其他的思考，但務(wù)必圍繞審計(jì)或會(huì)計(jì)話題展開）。各小組選定題目后，報(bào)給學(xué)習(xí)委員審核，以免有多組重復(fù)的現(xiàn)象，盡量選擇不同的案例，這樣同學(xué)們?cè)诼爡R報(bào)時(shí)可以增加一些見聞。

3.2.2 選定案例之后，小組成員進(jìn)行討論。選定案例分析思路和角度，然后撰寫一篇案例分析報(bào)告，最后制作案例分析報(bào)告ppt，選定成員在課堂上進(jìn)行ppt講解匯報(bào)，每組匯報(bào)時(shí)間控制在20～30min，由其他小組和教師進(jìn)行打分，評(píng)分細(xì)則見表1。學(xué)生打分占70%，教師打分占30%，最終匯總計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

表1 案例分析PPT匯報(bào)評(píng)分細(xì)則

3.2.3 各組ppt匯報(bào)完畢之后，由教師進(jìn)行本次翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的總結(jié)，學(xué)生參與討論?？梢哉f出本次課堂互動(dòng)教學(xué)的感想、收獲和對(duì)今后教學(xué)的建議。

3.2.4 利用審計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行模擬操作。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，就是要打破傳統(tǒng)的理論灌輸和理論脫離實(shí)際的缺點(diǎn)，因此，除了案例分析教學(xué)互動(dòng)之外，學(xué)生利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)微課之后，在掌握了基本的知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，運(yùn)用審計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件，對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行模擬實(shí)務(wù)訓(xùn)練，教師可以選定實(shí)驗(yàn)資料，實(shí)驗(yàn)要求，指導(dǎo)學(xué)生自主完成審計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練。這樣，在情景模擬中，學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)在不斷探索，緊密運(yùn)用到實(shí)務(wù)中去，有疑問，可以在課堂上及時(shí)和老師溝通，不但知識(shí)得到進(jìn)一步內(nèi)化，還可以將理論運(yùn)用到實(shí)務(wù)中去。

3.3 學(xué)習(xí)反饋交流

反饋環(huán)節(jié)，不指定在哪個(gè)環(huán)節(jié)之后，反饋要做到及時(shí)、準(zhǔn)確、高效。因此，在任何一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都可以向老師提出反饋意見，并且經(jīng)過討論，修改翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案，這樣，可以不斷提高課堂合理度，滿意度，達(dá)到真正讓學(xué)生參與其中、動(dòng)手動(dòng)腦。

3.4 對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行考核

翻轉(zhuǎn)課堂屬于改革性較大的教學(xué)模式，在課堂上，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，由于參與度的大大提升，學(xué)生需要投入的精力也相對(duì)較多，因此，可以將平時(shí)成績(jī)的百分比提升至60%，而期末考試百分比降至40%，這樣，對(duì)學(xué)生平時(shí)的積極性也是很好的鼓勵(lì)。平時(shí)成績(jī)由小論文、案例分析報(bào)告、PPT、考勤組成?？记诓糠中鑷?yán)加管理，如小組中有一人無故缺課，算本小組整體缺課，以這樣的懲罰方式，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

結(jié)束語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)高校發(fā)展起步較晚，仍然需要長(zhǎng)期的摸索嘗試，實(shí)踐積累。怎樣提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，已經(jīng)是高校課堂亟待解決的問題，所以，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用對(duì)這一問題的解決有良好的成效。教師應(yīng)該重視翻轉(zhuǎn)課堂，積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，把翻轉(zhuǎn)課堂的作用真正的發(fā)揮出來。

［1］齊勵(lì)，康樂.“翻轉(zhuǎn)課堂”下“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)改革[J].教育與職業(yè),2014，（21）.

［2］劉玉娟.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校的運(yùn)用探討—以《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)為例[J].職業(yè)時(shí)空,2015(04).

［3]劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂:學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程,2012(l2).

1004-7026（2017）14-0111-02

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.14.072

卜姣（1988.2-），女，陜西省延安市人，研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。