羅克勇

傳統(tǒng)語文教育往往把語文課程的作用狹義地定義為學(xué)生獲得知識的基礎(chǔ)和工具，對語文課程的工具性和人文性的爭論一直沒有停止?！镀胀ㄖ袑W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）在論述語文課程的性質(zhì)時，明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！蓖瑫r也強(qiáng)調(diào)：“中學(xué)語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語言應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)?！币虼?，語文課程除了完成“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”習(xí)得外，還肩負(fù)著人文教育的使命。

工具性也好，人文教育也罷，要實現(xiàn)語文課程的教育目標(biāo)，都必須從語文課程資源上體現(xiàn)，也就是語文教育資源的更新和拓展問題。所謂語文課程資源，朱紹禹先生認(rèn)為：“是指能夠轉(zhuǎn)化為語文課程和服務(wù)于語文課程的各種因素和條件的總稱?！倍鴤鹘y(tǒng)語文教學(xué)往往把語文教材狹義地等同為語文課程資源，因而，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動中，教師利用的資源基本上是一本教材，一個課標(biāo)，一冊教參，一個課堂。語文教學(xué)內(nèi)容的封閉性和枯燥性與學(xué)生的身心發(fā)展的需求和生活體驗不相適應(yīng)。一方面，中學(xué)生處于成長的青春年華，他們心中對語文學(xué)習(xí)充滿著想象、憧憬和期待，他們希望語文教學(xué)不局限在狹小的教室里，而應(yīng)面向豐富多彩的社會，面向真實生動的生活世界；他們希望語文學(xué)習(xí)能夠放飛自己的思維和心靈，給自己提供一個充分想象和體驗真善美的空間。另一方面，由于應(yīng)試教育觀念根深蒂固，語文教師往往固守于教材，忽視了對學(xué)生興趣、愛好、價值觀和能力培養(yǎng)；使得語文教學(xué)程序化、刻板化，嚴(yán)重脫離學(xué)生的思想、生活和個性發(fā)展的需要。

《普通中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四部分“課程資源的利用與開發(fā)”中指出：“中學(xué)語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強(qiáng)課程資源意識，重視課程資源的利用和開發(fā)。”而“語文課程資源”主要包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、宣傳欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告等等。作為語文教師“應(yīng)高度重視課程資源的利用與開發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力，加強(qiáng)必修課和選修課的建設(shè)，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！彪S著我國基礎(chǔ)教育課程改革的向前推進(jìn)，課程資源開發(fā)與利用的重要性日益凸顯。沒有課程資源的廣泛支持，再完美的課程改革也難以變成實際的教育成果。課程資源開發(fā)和利用的目的之一就是要讓本土的資源和經(jīng)驗、讓學(xué)生的日常生活進(jìn)入教學(xué)活動中。

如今，校園文化作為學(xué)校生活中一個不可分割的重要組成部分，直接進(jìn)入學(xué)生的生活視野和經(jīng)驗世界，對學(xué)生的思想觀念和行為方式產(chǎn)生著廣泛而深遠(yuǎn)的影響。校園文化具有非常豐富的內(nèi)涵，它不僅僅是指學(xué)生的課外活動或者師生的業(yè)余文化生活，還包括學(xué)校環(huán)境、組織制度、人際關(guān)系、輿論風(fēng)氣等多方面的內(nèi)容。校園文化充盈于學(xué)校生活的方方面面，貫穿于學(xué)校教育的整個過程之中。一個學(xué)生從進(jìn)校到離校，可以說每天都生活在校園文化的氛圍之中，無論在課內(nèi)，還是在課外；無論是個體活動，還是集體活動，校園文化總在無聲無息地影響著他，熏染著他，伴隨著他的成長?？梢哉f，校園文化與學(xué)生生活世界的緊密聯(lián)系，它在塑造學(xué)生人格、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮著獨特的不可替代的作用。那么，校園文化建設(shè)對拓展中學(xué)語文教育資源到底有哪些影響？二者之間如何互為作用呢？

一、從物質(zhì)層面的校園文化建設(shè)看

（一）拓展語文教育資源的空間

優(yōu)秀的校園文化隨時隨地會給人一種無形的催人奮進(jìn)的力量，因為其中折射著學(xué)校傳統(tǒng)、思想、精神等，能培育出師生員工的內(nèi)心信念和奮發(fā)向上的熱情，促使其產(chǎn)生一種歸屬感、自豪感和學(xué)校的凝聚力。正如張楚廷教授所說：“人在環(huán)境中并非是完全被動的，不能說有什么樣的環(huán)境必然只有什么樣的人，甚至還可以說，環(huán)境，尤其是觀念環(huán)境還是為人所決定的，然而，當(dāng)人對環(huán)境產(chǎn)生好感，產(chǎn)生從眾感、認(rèn)同感的時候，環(huán)境的影響是特別大的，或者在環(huán)境（或其局部）具有特別大的誘惑力的時候，影響也就特別大。”這種分析告訴我們應(yīng)該朝什么方向去建設(shè)學(xué)校文化，可見，校園物質(zhì)文化建設(shè)，從規(guī)劃到最終完成，都不僅僅是純粹的物質(zhì)資源建設(shè)，更重要的是還包含語文教育資源建設(shè)。

（二）明確語文教育的導(dǎo)向

校園物質(zhì)文化可謂是一種無聲的教育導(dǎo)向，它是以特有的象征符號向人們潛在地灌輸著某種思想、規(guī)范和價值標(biāo)準(zhǔn)。文藝復(fù)興時期的意大利教育家維多里諾認(rèn)為，良好的環(huán)境有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的工作。近代教育學(xué)的奠基人夸美紐斯也認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個快意的地方。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為：“沒有健全的教育環(huán)境而能培養(yǎng)出真正可貴品質(zhì)的例子，我連一個也沒見過。”

二、從精神層面的校園文化建設(shè)看

（一）提高語文教育資源的感染力

校園文化活動具有強(qiáng)烈的感染力，它在思想教育過程中表現(xiàn)出來的特點既不同于講課和作報告的直接灌輸，又不同于規(guī)章制度那樣帶有強(qiáng)制性的行為約束，而是通過潛移默化的作用達(dá)到教育的目的。校園文化活動寓抽象的道理于各種活動之中，為學(xué)生創(chuàng)造一個富有感染力的文化氛圍。高雅的藝術(shù)作品欣賞或優(yōu)美的歌曲演唱，可以激發(fā)學(xué)生熱愛生活的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。校園活動文化就是通過這些生動活潑的形式，使學(xué)生在受教育的過程中由被動轉(zhuǎn)為主動，實現(xiàn)自我教育，增強(qiáng)教育的感染力。

（二）提高語文教學(xué)的靈活性

由于課堂教育的整體性、統(tǒng)一化，大多數(shù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的更多是其共性，而在校園文化活動中，由于活動的豐富多彩和學(xué)生的自主選擇、自主參與，學(xué)生的思想性格、價值觀念自然而然的呈現(xiàn)出來，更多更直接地體現(xiàn)出的是學(xué)生的個性；學(xué)生成長中的差異和差距，很大程度上是在課外活動中彰顯出來的。因此，健康多元的校園文化活動，對學(xué)生張揚(yáng)個性、發(fā)展特長所起的作用和影響，是學(xué)校其它教育活動所不能替代的。endprint

學(xué)生們在活動中可以互幫互助合作學(xué)習(xí)，可以親身投入實際場景中去探索、去發(fā)現(xiàn)，開拓了視野、啟迪了智慧、激發(fā)了求知欲，使學(xué)生的個性得到自由發(fā)展，學(xué)生們在活動中最大限度地自我開掘個性的潛能，校園文化活動也是學(xué)生適度的自我表現(xiàn)和合理的心理宣泄的良好形式。因此，學(xué)校的校園文化建設(shè)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要途徑。

三、校園文化建設(shè)有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升

一所有特色的學(xué)校，從學(xué)校大門開始，處處都有能體現(xiàn)本校文化特色的形象。例如，在教學(xué)區(qū)，利用可用的建筑物進(jìn)行改造，設(shè)置各種宣傳窗、文化墻，鞭策學(xué)生刻苦勤奮、求索創(chuàng)新。一個個意蘊(yùn)深含，代替單調(diào)數(shù)字或者通俗化稱呼，那些可以體現(xiàn)本校特色的名字，在產(chǎn)生過程中，既可以讓學(xué)生充分發(fā)揮語文的工具性特點，開拓創(chuàng)造式思維，還能增加學(xué)生對校園歷史、特色的了解，增進(jìn)學(xué)生對校園的情感以及團(tuán)體的凝聚力。

在我校的校園文化設(shè)施中，像文化長廊、草地保護(hù)宣傳語、教室墻壁或者階梯轉(zhuǎn)臺處的名人名言等等，對學(xué)生的思想啟迪、情感陶冶、語言示范也都有不可忽視的作用。例如，文化長廊中志士們“天下興亡，匹夫有責(zé)”的高貴品格；仁人們“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的廣闊胸懷；唐詩里“日出江花紅勝火”的輝煌燦爛；宋詞中“驚濤怕岸卷起千堆雪”的大氣磅礴……這些傳統(tǒng)文化的精髓，滋養(yǎng)著學(xué)生的精神世界，提升了他們的語文素養(yǎng)。

四、語文教學(xué)實踐活動對校園文化建設(shè)起到助推作用

語文日常教學(xué)中，把學(xué)生的文章或言論在學(xué)?；虬嗉壵故?；成立中學(xué)生文學(xué)社、自辦手抄報、小報和?？?，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)作；成立校園廣播社，招聘小記者，積極引導(dǎo)學(xué)生把校園中的新面貌、學(xué)生中的新事物訴諸筆端，在校園新聞時間公開廣播；開展主題豐富的征文活動，指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類的作文競賽，鼓勵學(xué)生動手寫自己的生活經(jīng)歷和體驗，重視激發(fā)學(xué)生對家庭、學(xué)校和社會生活的體驗和感悟，指導(dǎo)學(xué)生向報刊投稿開展作文寫作評優(yōu)活動；開展別開生面的話劇表演活動，學(xué)生可以根據(jù)課文中的歷史故事自編自導(dǎo)，以或莊或諧的表演演繹自己對文本的理解；開展社會實踐調(diào)查研究，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)鬲毺氐拿袼酌袂楹兔耖g文化，使他們的語文素養(yǎng)擁有自身特點，打上時代烙印……

總而言之，語文教學(xué)與校園文化互相影響，互相制約，互相促進(jìn)。讓語文教學(xué)承載校園文化，讓校園文化輔助語文教學(xué)，兩者相融互促，共同為中學(xué)語文教育的發(fā)展而服務(wù)。

（本文曾獲貴州省教育科學(xué)院 貴州省教育學(xué)會關(guān)于開展2014年教育教學(xué)科研論文教學(xué)（活動）設(shè)計征集和評選活動二等獎）endprint