林萬(wàn)里

摘 要：受各種因素的影響，學(xué)生各自的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力水平有所不同，在新課改形勢(shì)下，教師要擺脫傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展分層探究式的教學(xué)方法，尤其在小學(xué)階段，小學(xué)生存在著不同程度的個(gè)體差異性，教師要不斷提升教學(xué)質(zhì)量，夯實(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：分層探究；小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)

在人的發(fā)展過(guò)程中，由于先天素質(zhì)、后天生活環(huán)境和接受的教育不同，在能力上也有明顯的個(gè)別差異，這是人與人之間存在的“個(gè)體差異”。在小學(xué)生之間也存在著“個(gè)性差異”，因?yàn)榧彝キh(huán)境的不同，對(duì)于同樣的知識(shí)，不同學(xué)生之間掌握的情況是不同的。因此，小學(xué)教師應(yīng)該采用分層教學(xué)，因材施教，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為具有不同個(gè)性特征的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)適合他們的教學(xué)方法，最大限度開(kāi)發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。下面就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

一、分層教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)

1.學(xué)生分層

學(xué)生分層是指數(shù)學(xué)教師在教小學(xué)的過(guò)程中，按學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)不同層次，再在各層次中選擇符合該層次特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。值得注意的是，教師將學(xué)生分層次并不意味著將學(xué)生按等級(jí)區(qū)別對(duì)待，而是在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的同時(shí)，按學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱進(jìn)行劃分。

數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)習(xí)積極主動(dòng)、數(shù)學(xué)邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生分為A組學(xué)生，將學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、接受知識(shí)能力一般的學(xué)生分為B組學(xué)生，將學(xué)習(xí)積極性不高、理解能力差的學(xué)生分為C組學(xué)生，并將這三個(gè)層次的學(xué)生按1∶2∶1的比例分成八人一組的學(xué)習(xí)小組，教師在課堂上引導(dǎo)小組成員之間互幫互助，共同進(jìn)步。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度，對(duì)于不同層次的學(xué)生教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也不相同。A組學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)可以提出一些難度較大的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自主思考，深入探究；層次降低，教學(xué)目標(biāo)也隨之降低，數(shù)學(xué)教師在設(shè)定問(wèn)題時(shí)，可以從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生比較分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)思維能力。

3.教學(xué)內(nèi)容分層

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)處在認(rèn)知階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感知能力以及具備基本的數(shù)學(xué)邏輯思考能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容針對(duì)全體學(xué)生而言沒(méi)有明顯的分層。因此，教師可以根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)過(guò)程，將教材分層，學(xué)習(xí)難點(diǎn)之后可以穿插簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，適可而止，促使每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都有收獲。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，分層引導(dǎo)教學(xué)

我國(guó)著名教育家蔡元培說(shuō)：“教師的職責(zé)，不在于教給孩子講的學(xué)問(wèn)，而在于啟發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)興趣很濃的時(shí)候，再教給他學(xué)習(xí)的方法，這才符合優(yōu)良教育的原則?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣，教師只顧在講臺(tái)上講解生硬的書(shū)本知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得它抽象難懂，只能機(jī)械背誦公式，不能做到心領(lǐng)神會(huì)。如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，就要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。俗話說(shuō)得好，興趣是最好的老師，能激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲。例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形之前，數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體，給學(xué)生播放一些圖形之間的變換，由線到圖形，讓學(xué)生對(duì)這些圖形的變換產(chǎn)生好奇心和求知心，有些空間想象力較差的學(xué)生不能對(duì)圖形的變化心領(lǐng)神會(huì)，教師就可以通過(guò)實(shí)體舉例，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)圖形，從而讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)接下來(lái)圖形的學(xué)習(xí)有信心，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、多元化教學(xué)方法，分層評(píng)價(jià)教學(xué)

在分層教學(xué)中，要求教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，選擇多種形式的教學(xué)手段，通過(guò)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，例如，趣味游戲?qū)W習(xí)法，數(shù)學(xué)教學(xué)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以在教學(xué)過(guò)程中穿插游戲活動(dòng)，在教學(xué)“位置與方向”時(shí)，教師可以讓學(xué)生站在教室的不同位置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加多元化提高教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維水平，不采用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生A、B、C組分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)A(yù)組學(xué)生努力上進(jìn)，不驕傲不吹噓；鼓勵(lì)B組學(xué)生踏實(shí)上進(jìn)，向A組前進(jìn)；C組學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)對(duì)小學(xué)生不同層次的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，不斷地開(kāi)拓學(xué)習(xí)思維，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

總之，分層教學(xué)目的就是把學(xué)生放置在不同的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，也是基礎(chǔ)階段，教師必須有效開(kāi)展分層探究式教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開(kāi)拓?cái)?shù)學(xué)思維，為將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]倪健花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J]. 學(xué)子（教育新理念），2013（15）：68.

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