隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展以及高等教育大眾化的推進(jìn)，地方高師院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展已被推上了風(fēng)口浪尖，原有的單一的學(xué)術(shù)型的人才培養(yǎng)已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)已列入地方高校人才培養(yǎng)的日程。作為地方高師院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，如何在新形勢(shì)下拓展自己的發(fā)展空間，構(gòu)建適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，已成了學(xué)者及教育工作者研討的課題。

一、地方高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建應(yīng)遵循的原則

（一）遵循“應(yīng)用型”原則

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，地方高師院校由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型已成定局，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也已定位在為區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的、懂得專(zhuān)業(yè)知識(shí)及相應(yīng)的行業(yè)知識(shí)、技能的高素質(zhì)的應(yīng)用型復(fù)合人才。因此，“應(yīng)用性”自然就成了地方高師院校人才培養(yǎng)的核心，它是人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量評(píng)價(jià)的根本所在?！皯?yīng)用性”的突出與否，決定著人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的合理程度，直接影響著對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)施。

（二）遵循“實(shí)踐性”原則

想要培養(yǎng)出社會(huì)所需的、懂得專(zhuān)業(yè)知識(shí)及相應(yīng)行業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，地方高師院校人才培養(yǎng)的立足點(diǎn)還應(yīng)在實(shí)踐性上下功夫。在整個(gè)的人才培養(yǎng)中，只有加強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容的環(huán)節(jié)，才能切實(shí)提高學(xué)生的整體從業(yè)素質(zhì)。因此，在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建中應(yīng)突出實(shí)踐性原則，構(gòu)建科學(xué)的、合理的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)及實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐的和諧統(tǒng)一，營(yíng)造良好的實(shí)踐基地，這樣才能為應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐環(huán)境。

（三）遵循以“能力培養(yǎng)為中心”的原則

地方高師院校培養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合人才，不僅要突出應(yīng)用性、實(shí)踐性，而且還要突出能力的培養(yǎng)。這里的“能力”，不僅僅是指施教能力，更是指創(chuàng)新能力。即要培養(yǎng)出適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)、行業(yè)發(fā)展所需的具有學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)能力、審美能力、評(píng)價(jià)能力及實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。因此，在人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的過(guò)程中，遵循以“能力培養(yǎng)為中心”的原則是至關(guān)重要的。

（四）遵循“教學(xué)方式靈活性”原則

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是一項(xiàng)綜合工程，它貫穿于人才培養(yǎng)的始終。地方高師院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定著應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基本方向，而科學(xué)合理的教學(xué)方式則是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑和手段。因此，地方高師院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，一定要突出強(qiáng)化“靈活性教學(xué)方式”這一內(nèi)容，以保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

二、地方高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建應(yīng)避免的誤區(qū)

（一）“應(yīng)用性”不等同于“有用性”

突出“應(yīng)用性”，是轉(zhuǎn)型背景下地方高師院校人才培養(yǎng)定位的核心，它是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵所在。它要求學(xué)校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中一定要加大力度注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但是，目前對(duì)于“應(yīng)用性”的理解有一種誤區(qū)，將“應(yīng)用”和“有用”混為一談，于是便信奉有用即真理的信條，崇尚功利，例如，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在修訂人才培養(yǎng)方案中就隨即增開(kāi)了許多類(lèi)似中學(xué)文言文精講、中學(xué)現(xiàn)代文學(xué)作品精講等課程，儼然把大學(xué)的課程開(kāi)成了中學(xué)課程內(nèi)容的重修。這種做法，不但不能突出應(yīng)用性，同時(shí)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)都是大打折扣的。其實(shí)，轉(zhuǎn)型背景下的地方高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建人才培養(yǎng)模式突出應(yīng)用性，不意味著削弱知識(shí)學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)性，它應(yīng)是專(zhuān)業(yè)知識(shí)、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展、齊頭并進(jìn)，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育的過(guò)程中加強(qiáng)應(yīng)用性成分，把應(yīng)用、實(shí)踐環(huán)節(jié)滲透到教學(xué)全過(guò)程，在學(xué)生掌握了豐厚專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（二）加強(qiáng)“實(shí)踐性”不意味著忽視理論教學(xué)

強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐性，對(duì)于地方高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)而言是至關(guān)重要的，因?yàn)閷?shí)踐環(huán)節(jié)是使學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。然而，目前，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，有些院校對(duì)于“實(shí)踐性”的理解有些偏差，認(rèn)為但凡強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”，就忽略專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的重要性。于是，在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)就出現(xiàn)了一種現(xiàn)象：大量縮減專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)，大幅度增加教法類(lèi)課的課時(shí)，甚至一門(mén)教法課就能開(kāi)設(shè)出許多分支課程。于是，學(xué)生整天上的課鋪天蓋地地都是教法課，同時(shí)還延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，由原來(lái)的一個(gè)學(xué)期延長(zhǎng)到一個(gè)學(xué)年等等。其實(shí)，作為地方師范院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)固然重要，但它一定是要建立在學(xué)生掌握了豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這樣，學(xué)生在未來(lái)的工作崗位中才能游刃有余、獨(dú)當(dāng)一面。因此，地方高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建中，一定要遵循理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的原則，以培養(yǎng)出更適合社會(huì)發(fā)展需求的人才。

（三）“能力的培養(yǎng)”不意味著只是“施教能力”的培養(yǎng)

轉(zhuǎn)型背景下的地方高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，在注重應(yīng)用性、實(shí)踐性的同時(shí)，還要注重能力的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，一提到“能力”往往就只注重于與教學(xué)相關(guān)的“施教”能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生只是單一出口的未來(lái)教師。其實(shí)，轉(zhuǎn)型后的地方高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，不僅僅要具有施教能力，而且要具有適合多出口、多行業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、行業(yè)素質(zhì)和行業(yè)技能。這種能力的培養(yǎng)不是只單純?cè)O(shè)置一兩門(mén)與就業(yè)有關(guān)的課程就能提升的，它需要貫穿于所有課程的始終。這就涉及到教育管理者及教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法等要進(jìn)行真正的改變，對(duì)“應(yīng)用型”這一概念有一個(gè)全新的、完整的、正確的理解。

另外，遵循“教學(xué)方式靈活性”原則，不意味著只是授課形式上的花樣百出，教師的不滿(mǎn)堂灌也不意味著教師不講課，把課堂完全交給學(xué)生。作為教師要深知，無(wú)論在哪一種教學(xué)方式中，教師都永遠(yuǎn)是主導(dǎo)，及時(shí)地、正確地牽引著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

注：吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題：地方高師院校轉(zhuǎn)型背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式研究。

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（于宏 吉林省白城師范學(xué)院文學(xué)院 137000）endprint