新課改實施以來，職校語文綜合實踐活動成為職校語文教學(xué)改革的前沿陣地，在改變傳統(tǒng)職校語文教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)職校語文教學(xué)模式方面起到了蝴蝶效應(yīng)。如何在堅守語文本位的基礎(chǔ)上有效開展和實施職校語文綜合實踐活動，成為職校語文教師面臨的新課題。

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》（下面簡稱《教學(xué)大綱》）中指出：“中等職業(yè)學(xué)校語文課程要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學(xué)生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要?！盵1]將語文綜合實踐活動納入教學(xué)內(nèi)容中來，和閱讀與欣賞、表達與交流共同組成職校語文教學(xué)內(nèi)容中的三大板塊，并且在基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊與提高模塊中，對語文綜合實踐活動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求做出明確規(guī)定，要求教材根據(jù)專業(yè)指向、校園生活和社會生活等來安排活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)活動情境、設(shè)計活動項目，要讓學(xué)生在語文綜合實踐活動中獲得不同的體驗，提高綜合運用語文的能力。正如于黔勛先生在2010年全國職校語文“創(chuàng)新杯”說課比賽后的專題發(fā)言中所說：“職校語文教學(xué)改革的目標在于培養(yǎng)學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力，提升自身人文素養(yǎng)，而語文綜合實踐活動就是這項改革的助推器?！盵2]由此可見，職校語文綜合實踐活動，成為職校語文教學(xué)改革的前沿陣地，在改變傳統(tǒng)職校語文教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)職校語文教學(xué)模式方面起到蝴蝶效應(yīng)。如何有效開展和實施職校語文綜合實踐活動，教材內(nèi)容如何優(yōu)化整合，教學(xué)形式如何合理設(shè)計，教學(xué)目標如何有效達成，教學(xué)評價如何順利實施等，都成為教師需要解決的新課題。

一、職校語文綜合實踐活動存在的不足

（一）內(nèi)容過度服務(wù)專業(yè)，忽視語文本質(zhì)

職校語文課程的目標之一，是要貫徹“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，從勞動就業(yè)的實際需要出發(fā)，使學(xué)生具備從事職業(yè)生涯“必需、夠用”的語文能力和綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)社會所需要的“實用型”、“操作型”的專業(yè)技術(shù)人才。但這并不是職校語文課程的唯一目標和首要目標。可是，有不少老師就把這一目標認為是“唯一”的目標，在開展職校語文綜合實踐活動過程中，往往過于強調(diào)與專業(yè)結(jié)合，盡量挖掘?qū)I(yè)因素，盡可能加強語文與各專業(yè)知識、技能教學(xué)的溝通銜接，以力求凸顯語文課程的服務(wù)化功能。因此，職校語文綜合活動課，特別是在職業(yè)模塊和提高模塊中，很容易陷入這樣一個誤區(qū)：沒能堅守語文本位陣地，混淆語文綜合實踐活動課和專業(yè)展示課之間的本質(zhì)區(qū)別，出現(xiàn)“本末倒置”。甚至出現(xiàn)與職校語文課程的首要任務(wù)、核心任務(wù)和本質(zhì)任務(wù)相脫離的情況。究其原因，是由于忽視了職校語文綜合活動的語文本質(zhì)，歸根到底還是姓“語”，而非姓“職”。職校語文課程的首要任務(wù)是以學(xué)生發(fā)展為中心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯、終身學(xué)習(xí)和個性發(fā)展起奠基作用。

（二）活動過于注重形式，忽視教學(xué)目標

職校語文綜合實踐活動的開展是在確定活動內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計活動項目，創(chuàng)設(shè)活動情境。但是，很多老師往往舍本逐末，把焦點落到“活動項目”和“活動情境”上來，在設(shè)計語文綜合實踐活動時，將主要精力放在活動內(nèi)容呈現(xiàn)的外在載體和外部環(huán)境上。職校語文綜合實踐活動所涉主題多樣：有成長、職場、環(huán)保、傳統(tǒng)文化等，為了使這些“活動項目”豐富多彩，融文藝性與趣味性于一體，教師煞費苦心、絞盡腦汁精心編排，用歌舞、相聲、游戲等“活動項目”，創(chuàng)設(shè)營造出熱鬧非凡、參與性極強的“活動情境”，總能在熱烈互動的氛圍中順利地完成語文綜合實踐活動。但活動結(jié)束后，冷靜下來仔細反思，更感覺像是完成了一次類似主題班會的德育活動。開展職校語文綜合活動，精心編排活動項目、精心創(chuàng)設(shè)活動情境的出發(fā)點很好，但沒有借助教材挖掘語文元素，只重形式不重效果，忽視了職校語文課程的目標。

（三）課堂過分依賴個別，忽視全體學(xué)生

在開展職校語文綜合實踐活動的時候，教師往往會采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，比如活動前的搜集整理資料，活動中的小組競賽、小組展示，活動后的匯總活動成果、撰寫活動報告等。小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢在于，通過學(xué)習(xí)小組這個對話互動的平臺，可以調(diào)動學(xué)生的參與積極性，碰撞集體智慧的火花，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動過程中培養(yǎng)人際交往能力、合作精神和協(xié)作能力，幫助學(xué)生學(xué)會聆聽、學(xué)會溝通、學(xué)會悅納。但采用小組合作學(xué)習(xí)，也存在不可避免的弊端。在活動中，學(xué)生的任務(wù)完成情況會因個人能力不同出現(xiàn)參差不齊的局面，部分學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生在活動中成為最顯眼的“活躍分子”，而個別學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生容易成為濫竽充數(shù)的“東郭先生”，如此，無法調(diào)動全員參與活動，也就不能使全體學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升。

（四）評價過多流于表面，忽視評價作用

教師在設(shè)計語文綜合實踐活動的活動項目、創(chuàng)設(shè)活動情境時，都在盡最大可能地發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。但到了活動的實施階段，特別是課堂實施階段，教師卻更多強調(diào)學(xué)生的“主體地位”，放手讓學(xué)生去完成活動，讓學(xué)生成為活動的“主人”，而教師自己卻沒有事情做，重視活動卻忽略了評價。語文綜合實踐活動結(jié)束，教師的評價會停留在活動本身，既沒有考慮到活動過程是因人因任務(wù)而異，也沒有考慮到活動中的過程性評價，這樣的課堂評價不到位，蜻蜓點水，失去了評價的導(dǎo)向作用。

二、職校語文綜合實踐活動的實施策略的思考

（一）立足語文本位，彰顯專業(yè)特色

《語文課程標準》明確指出語文課程的基本特點就是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文是核心，要保證語文綜合實踐活動的語文學(xué)科的本質(zhì)。因此，教師要認識到 “語文綜合實踐活動”，首先是姓“語”，必須要立足于語文本身，確立語文本位意識——以學(xué)習(xí)語文為主，以學(xué)習(xí)語文為出發(fā)點，開展活動和教學(xué)，在教學(xué)目標定位和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上明確語文學(xué)習(xí)的目標、突出語文課程的特點，上出純正的“語文味”來。要回歸語文的核心內(nèi)涵，熔語文的基本素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)于一爐，在活動中充分體現(xiàn)職校的語文特色。與普通高中的語文綜合實踐活動相比，職校語文綜合實踐活動畢竟還要體現(xiàn)“職教”特色。因此，在開展職校語文綜合實踐活動的時候，要將“語”放在首位，必須堅持語文本位，在此基礎(chǔ)上，努力挖掘語文教學(xué)內(nèi)容中與學(xué)生的直接經(jīng)驗、所學(xué)專業(yè)、社會生活等息息相關(guān)的職業(yè)元素、專業(yè)因子，積極尋找語文教學(xué)與專業(yè)知識之間的交叉點、關(guān)聯(lián)點、結(jié)合點。在堅持語文“人文性”特點的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)職校語文課程為專業(yè)課服務(wù)的工具性特點，同時掌控好為專業(yè)課服務(wù)的“度”，使語文教學(xué)在堅守“真語文”陣地的基礎(chǔ)上，能和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)進行有效的結(jié)合，不斷提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力。endprint

（二）整合教材內(nèi)容，夯實教學(xué)目標

語文綜合實踐活動不是“無水之源”，必須立足現(xiàn)有教材，依托文本，合理整合教材內(nèi)容，注重從現(xiàn)有教材中挖掘資源，再拓展資源。現(xiàn)行的江蘇省職業(yè)學(xué)校語文新教材，是以文體來組元的，每單元設(shè)置三個板塊：閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動。這樣的教材編排設(shè)計有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的融會貫通，如“閱讀與欣賞”版塊提供了綜合實踐活動的學(xué)習(xí)材料，“表達與交流”版塊培養(yǎng)了綜合實踐活動的能力基礎(chǔ)。這樣，語文綜合實踐活動建立在前面所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，使學(xué)生不至于難為無米之炊。所以，職校語文綜合實踐活動的設(shè)計，不是以應(yīng)用能力培養(yǎng)為單一目標，而應(yīng)當(dāng)依托于文本，要根據(jù)單元教學(xué)目標，選擇貼近職校生實際的活動課題，結(jié)合貼近學(xué)生專業(yè)的活動內(nèi)容，將單元應(yīng)用能力目標（語文能力）與人文精神（職業(yè)素養(yǎng)）教育作一體設(shè)計，夯實綜合實踐活動的教學(xué)目標。

（三）優(yōu)化活動環(huán)節(jié)，關(guān)注全體學(xué)生

職校語文綜合實踐活動，最終的呈現(xiàn)形式是活動，活動性是其重要的特點之一，活動實施的過程，是實現(xiàn)學(xué)生語文“從知識到能力，從能力到應(yīng)用”的遷移的過程。在實施活動時，要立足語文本位，不能省去語文聽、說、讀、寫、思的能力培養(yǎng)，必須保留語文的原汁原味，這就要求教師思考如何優(yōu)化設(shè)計活動環(huán)節(jié)。設(shè)計符合語文特點的活動環(huán)節(jié)，還要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性。在活動的各個環(huán)節(jié)，從計劃、組織、實施到評價等，教師要做放風(fēng)箏的人，把活動主線緊緊抓在手里，在給學(xué)生充分的自主空間的同時，不讓活動漫無邊際地脫離最初的出發(fā)點。例如，語文綜合實踐活動往往會采用小組合作模式進行學(xué)習(xí)，在團隊組建時，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生自由組合并要適時提醒組合原則，可以以小組分工表為參考，以綜合素質(zhì)較高的學(xué)生為組長，每個學(xué)生根據(jù)自身擅長去承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，明確自己需要完成的具體任務(wù)并全程參與各項活動，讓每個學(xué)生都真正動起來。在團隊合作過程中，讓學(xué)生相互探討、相互學(xué)習(xí)、取長補短，最后不僅可以順利完成活動任務(wù)，也可以讓全體學(xué)生實現(xiàn)共同進步、共同發(fā)展。

（四）改變評價方式，注重全面評價

著眼于“以學(xué)生的發(fā)展為本”，評價內(nèi)容要體現(xiàn)“動態(tài)綜合”的特點。動態(tài)綜合性的評價就是要改變過去“結(jié)果終結(jié)性”的靜態(tài)評價方法，少一些終端性評價，多一些過程式評價、發(fā)展式評價。即不但要評價學(xué)生活動的結(jié)果，而且要評價學(xué)生活動的過程；不但要評價學(xué)生在活動過程中語文知識的掌握，更要評價學(xué)生在活動過程中語文能力的培養(yǎng)；不但要評價學(xué)生的認知水平，而且要評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。評價不能簡單化、程序化、表面化，要在關(guān)注過程和結(jié)果的基礎(chǔ)上，全面評價學(xué)生的認知、能力、情感態(tài)度等，尊重學(xué)生在活動過程中表現(xiàn)出來的喜好、愛憎以及自己的是非準則等等。并且，在評價中，要充分重視學(xué)生的主體地位，讓他們成為評價的主體，給予他們評價的權(quán)利。評價的過程是自我調(diào)控的過程，也是自我完善、自我修正的必要環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展自評、互評，讓學(xué)生了解自己的差距，反思自己的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)別人的長處，更準確地把握綜合實踐活動的學(xué)習(xí)目標，更好地鞏固綜合實踐活動的成果，促使自己語文能力的進一步提升，促進職校語文綜合活動實施質(zhì)量的提升。

職校語文綜合實踐活動，使以往單調(diào)的職校語文教學(xué)模式變得精彩紛呈，也讓學(xué)生通過實踐活動，實現(xiàn)語文知識和情感體驗的“內(nèi)省”。與此同時，作為新課改的前沿陣地，職校語文綜合實踐活動，還需要語文教師不斷實踐，不斷探索，真正落實語文教學(xué)的核心內(nèi)涵，真正讓學(xué)生將語文“學(xué)以致用”。

注釋：

[1]教育部.中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱[Z].北京：教育部，2009.

[2]于黔勛.在研究中理解意義，從實踐中探求規(guī)律——對語文綜合實踐活動的幾點認識[DB/OL].2010.

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（朱慧芳 江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校 214153）endprint