【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0102-02

筆者于2003年8月加盟福建省廈門市禾山中學(xué)團(tuán)隊(duì)，剛開始的二年任教高中兩個(gè)班英語，2005年秋季開始至今擔(dān)任行政工作，同時(shí)任教一個(gè)班的高中英語。十三年的禾山中學(xué)教學(xué)經(jīng)歷給筆者一個(gè)總體印象是：學(xué)生誠樸，但學(xué)習(xí)素質(zhì)不太理想。導(dǎo)致高中課堂教學(xué)難以順利開展，具體體現(xiàn)在：課前的預(yù)設(shè)難以達(dá)成，課內(nèi)的練習(xí)難以完成，師生之間的有效互動(dòng)難以進(jìn)行?？傊?，課堂教學(xué)的成效取得越來越艱難。面對(duì)這種新變化、新形勢、新挑戰(zhàn)，筆者不斷調(diào)整心態(tài)，改變教學(xué)方式，近幾年來始終堅(jiān)持這樣一種觀點(diǎn)即“恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)勝過批評(píng)”，因?yàn)?，每個(gè)人的成長都是靠自己的優(yōu)勢，絕不是靠劣勢。筆者一直努力于把“激勵(lì)”兩個(gè)字貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，盡力發(fā)現(xiàn)甚至可以說用放大鏡去尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)。本文就如何充分利用高中英語課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)激勵(lì)學(xué)生，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與體會(huì)。

一、因人提問，催人向上

課堂提問，是課堂上師生共同參與的一項(xiàng)雙邊活動(dòng)，也是教師組織課堂教學(xué)的重要措施和手段。

提問學(xué)生的目的有許許多多，提問不僅是為了讓授課教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為了讓不專心學(xué)習(xí)的同學(xué)集中注意力，而且也是教師幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心的大好時(shí)機(jī)。激勵(lì)的評(píng)價(jià)能催人向上，促人奮進(jìn)，所以，有經(jīng)驗(yàn)的教師一定不會(huì)錯(cuò)過這種順手得來的良機(jī)，而且一定會(huì)在提問學(xué)生這個(gè)環(huán)節(jié)上大做文章。筆者在提問學(xué)生時(shí)，比較注重“激勵(lì)”功能，被提問的學(xué)生一般都能回答所提的問題，被展示的習(xí)作一般都要比較規(guī)范而且能起到示范作用。同時(shí)，筆者在提問學(xué)生時(shí)，還比較注重體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生唱主角，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋，大膽表達(dá)自己的見解，并且，每次提出問題后，盡量不讓個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生搶著說答案，確保所有學(xué)生有思考機(jī)會(huì)。當(dāng)然，想要充分發(fā)揮提問的作用，還必須精心設(shè)問，即“因人設(shè)問，因人提問”?？傊?，提問學(xué)生切忌以懲罰學(xué)生為目的，否則就成為變相體罰學(xué)生。

二、評(píng)析作文，尋找亮點(diǎn)

古語曰：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”讓評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓每個(gè)學(xué)生“心動(dòng)”，使評(píng)價(jià)成為作文教學(xué)中的有利平臺(tái)。

加盟禾山中學(xué)團(tuán)隊(duì)之前，筆者長期在學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)相對(duì)較好的學(xué)校教學(xué)，曾經(jīng)培養(yǎng)一名福建省英語高考單科狀元，在以前的課堂教學(xué)評(píng)析英語作文環(huán)節(jié)上，習(xí)慣于評(píng)析學(xué)生的敗筆，測重于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，在禾山中學(xué)任教的頭幾年筆者也采用這種方法評(píng)析學(xué)生的作文，但始終不見收獲，反而是自尋煩惱。后來筆者嘗試變?cè)u(píng)析學(xué)生的錯(cuò)誤為點(diǎn)評(píng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在批改學(xué)生作文的時(shí)候也是變打×為打√，嘗試初期，每次評(píng)析都要表揚(yáng)每個(gè)學(xué)生，其實(shí)每個(gè)學(xué)生的作文都有閃光點(diǎn)，這種閃光點(diǎn)可能是一個(gè)單詞、一個(gè)詞組、一個(gè)句子，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生筆者重點(diǎn)關(guān)注作文的句子、對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生筆者測重發(fā)現(xiàn)作文的詞組、對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生筆者喜歡尋找作文的單詞。到后期，筆者有時(shí)把每個(gè)學(xué)生寫的好詞好句摘錄出來一一表揚(yáng)，有時(shí)把學(xué)生寫的有代表性的整篇作文做成簡易的PPT當(dāng)眾展示，共享資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文里的閃光點(diǎn)，然后組織學(xué)生誦讀，建議學(xué)生對(duì)自己感興趣的好詞好句給予背誦。通過努力，多數(shù)學(xué)生在寫作方面都得到比較大的提高，以2013年10月年級(jí)組織統(tǒng)一考試統(tǒng)一閱卷為例，作文滿分25分，筆者任教的班級(jí)得分優(yōu)秀即20分及以上的將近六分之一，班級(jí)平均得分大大超過年級(jí)同類班級(jí)平均得分?？傊?，只要教師帶著一顆健康的心態(tài)去激勵(lì)學(xué)生，就不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)。

三、講評(píng)試卷，綻放光彩

教學(xué)過程中，利用好試卷講評(píng)課的激勵(lì)功能將會(huì)大大提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

考試之后的講評(píng)試卷是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，如果試卷講評(píng)到位高效，不僅有可能做到考后滿分的目的，而且還有可能激發(fā)學(xué)生下階段的學(xué)習(xí)興趣。講評(píng)試卷有許多方面的內(nèi)容，例如，表揚(yáng)考試成績優(yōu)秀的學(xué)生、鼓勵(lì)本次考試有進(jìn)步的學(xué)生、更正學(xué)生做錯(cuò)的試題、指出前階段學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足、提出下階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)要求等等。筆者就以激勵(lì)學(xué)生方面談?wù)劰P者的做法，為了讓更多的學(xué)生得到表揚(yáng)鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)，筆者變表揚(yáng)總成績優(yōu)秀的學(xué)生為分類分題型表揚(yáng)，因?yàn)槿绻钥偝煽儍?yōu)秀為表揚(yáng)依據(jù)，往往受表揚(yáng)學(xué)生的面比較窄，并且可能受表揚(yáng)的也許往往是那些成績一向都是比較好的學(xué)生，因?yàn)椋诙虝r(shí)間內(nèi)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生取得顯著成績是很困難的，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好而經(jīng)過一段時(shí)間的努力在某些方面或某一方面取得了進(jìn)步的學(xué)生得不到及時(shí)肯定，久而久之，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也許難以保持。而按題型分類表揚(yáng)，則受表揚(yáng)的學(xué)生面一定會(huì)比較廣泛，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的長處，而且是不一樣的長處，有的學(xué)生知識(shí)記憶性的試題得分優(yōu)秀，有的學(xué)生理解性的試題得分優(yōu)秀，甚至還可以分客觀題與主觀題分別為依據(jù)統(tǒng)計(jì)得分情況進(jìn)行表揚(yáng)。此外，為了讓更多的學(xué)生得到表揚(yáng)激勵(lì)的機(jī)會(huì)，筆者還把前后次考試按題型統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的得分，分析哪些學(xué)生在哪些題型的得分有進(jìn)步，表揚(yáng)各題得分比上次考試有進(jìn)步的學(xué)生。

總之，激勵(lì)學(xué)生的形式多種多樣，激勵(lì)學(xué)生的力量無窮無盡。只要教師擁有一顆善良的燃燈之心，愿意做一個(gè)有心的護(hù)花使者，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)勢，每個(gè)學(xué)生都擁有使自己健康成長的閃光點(diǎn)。

作者簡介：肖開春，高級(jí)教師，副校長。endprint