黃建芬

摘要

《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》（信息技術(shù)）中提出信息技術(shù)課程改革要“培養(yǎng)學生解決問題的能力，倡導運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐”的課程理念。多元智能理論為信息技術(shù)課改創(chuàng)新實踐提供了理論指導。本文就如何運用多元智能理論來指導高中信息技術(shù)課程創(chuàng)新實踐進行了教學策略探索。

關鍵詞

多元智能理論 信息技術(shù)課程改革 創(chuàng)新智能 教學實踐

【中圖分類號】G640

一、當前高中信息技術(shù)課程創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺失現(xiàn)狀與新課程改革理念

長期以來，信息技術(shù)教學內(nèi)容定位在技術(shù)層面上，重知識、技能的傳授。老師怎么教學生怎么練，不知道為什么要學習技術(shù)，怎樣創(chuàng)造性的利用技術(shù)，造成教學與應用脫節(jié)。

《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》（信息技術(shù)）中提出信息技術(shù)課程改革要“培養(yǎng)學生解決問題的能力，倡導運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐”的課程理念。

二、多元智能理論為信息技術(shù)課改創(chuàng)新實踐提供了理論指導

美國哈佛大學著名心理學家霍華德.加德納提出了多元智能理論，從一種與傳統(tǒng)觀念不同的角度審視了智能及教育問題，為我們信息技術(shù)學科創(chuàng)新實踐的嘗試提供了理論指導。

三、多元智能理論介紹

四、多元智能理論指導下的高中信息技術(shù)課程創(chuàng)新實踐探索

1、尊重和關心學生，充分調(diào)動學生的潛能

多元智能理論告訴我們所有的學生都是有長處的并且能夠?qū)W習，所有的學生都能夠成功。作為教育工作者我們應該要幫助學生使他們充分地把自己的長處發(fā)揮出來，調(diào)動學生的潛能。在學校里我們要努力營造這樣一種文化――教室里的每一個學生都受到尊重和關心：比如記住學生的名字而不是用座號、機位來稱呼學生，這樣能夠讓學生感受到教師對自己的重視和尊重；上課時盡可能走到學生中間去，增多目光接觸和體態(tài)語言交流，增進師生情感交融；關注學生的成長，不僅會表揚先進，還要幫助落后，讓學生在和諧的師生關系中獲得歸屬感和勝任感.。

2、建構(gòu)有意義的課程，進行創(chuàng)新智能教學實踐

高中信息技術(shù)新課改目標著眼于學生的實踐能力與創(chuàng)新精神，以綜合性、實踐性問題解決為教學和學習線索，引導學生在動手操作、自主探究和解決問題的過程中把“學技術(shù)”與“用技術(shù)”融合在一起，主動理解知識、掌握技能、發(fā)展能力。多元智能教學理論可以幫助教師建構(gòu)有意義的課程，應用多元的教學目標，多方位、多角度、多途徑地培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神。

在實踐中教師應分析學生、分析教材：由于各個學習者具有不同的智能結(jié)構(gòu)，把每個課程單元劃分成一些合適的切入點，會使學生尋找適合自己學習的切入點，以不同的方式進行學習。

比如在進行多媒體信息加工，在這個單元的教學中可以采用以下不同的切入點：

語言智能、人際關系智能切入點：舉行全班自由討論，按照K（Know）-W（Want）-L（Learn）步驟進行，教學中可以鼓勵學生回答這樣一個問題：“你已經(jīng)知道哪些關于多媒體的知識？這樣的討論有助于教師了解學生現(xiàn)有的知識儲備，為進一步學習做好準備。需要討論的第二個問題，你還想知道哪些關于多媒體的知識？學生對此做出種種回答之后，教師可以要求學生找出相似的，可以歸為一類的答案。然后由教師提出一些學習方案、學生提出一些學習方案通過“談判”的方式一起整合。當教師和學生確定要學習什么后，第三次自由討論圍繞著怎樣來學習關于多媒體的知識來進行，學生可以按興趣選擇要某種媒體（音頻、視頻、動畫、圖像等）分組合作，互相交流，自主探究，培養(yǎng)學生的語言表達能力、共同探討的合作精神和人際交往能力。

音樂智能切入點：許多高中學生大多喜歡聽流行歌曲，成為“追星族”， 在教學引入時可以播放流行歌曲優(yōu)美的旋律，在讓學生感受數(shù)字音頻獨特的魅力時，創(chuàng)設情境提出問題：年段要舉行綜藝大觀晚會，如果你是節(jié)目主持人，你能選擇一些同學們喜歡的流行歌曲，進行歌曲聯(lián)唱伴奏帶的制作嗎？你能通過音頻加工處理，創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的作品嗎？

空間智能、自然觀察智能切入點：讓學生收集生活中的各種圖像資料、通過觀察用數(shù)碼相機、攝像機去拍攝自己周圍感興趣的事物、對有繪畫才能的學生可以通過繪畫來表達生活中的某個主題、對某些圖像作品進行賞析，從視覺文化修養(yǎng)的角度，引導學生感受圖像在信息表達上具有的獨特魅力。

個人內(nèi)省智能切入點：在本單元的學習過程中，教師公開制定學生能夠理解的，能夠達到的標準，使學生能用這個標準來指導和改進他們的學習，教師還可以幫助學生在自己的作業(yè)和優(yōu)秀作業(yè)之間找差距，培養(yǎng)學生批判性的觀察力和思維能力，盡量使用啟發(fā)式發(fā)問使學生的思路更開闊，例如：“怎樣才能使這件作業(yè)好上加好，變得更加完美?！保ㄟ^成果展示學生之間進行自評、互評和反思，促進學生對自己學習活動的再思考。

肢體運動智能切入點：有的學生喜歡在活動過程中學習，動手做過的事很難忘記，不喜歡通過說或看的方式去學習，在進行如何對多媒體信息加工中的圖像、視頻加工教學中，我們可以讓同學們自已參與一些角色表演、主題班會活動、游戲等，用數(shù)碼相機、攝像機根據(jù)所要表現(xiàn)的思想去采集加工這些圖像、視頻。

五、教學體會、

多元智能理論指導我們以多元智能作為教學切入點可以促使學生對相同的主題產(chǎn)生不同看法，學生們的理解就更加深入了：他們變得能夠超出機械記憶的限制，并找到新的方法來表現(xiàn)和應用他們學到的東西。他們不是僅僅靜態(tài)地接受某個主題的觀點，而是更可能創(chuàng)造性地把關于這個主題的信息從一個地方遷移到另一個地方，以活力、時間和貢獻來產(chǎn)生成功，這種努力，是基于對學生潛能的信念、一種學習中的愉悅感、關心和尊敬的價值，從而產(chǎn)生一種讓最廣大的學生發(fā)展知識和技能、創(chuàng)造性地使用知識和技能的文化。

參考文獻：

Mindy Kornhader，Edward Fierros，Shirley Veenema[美] 學校中的多元智能-----創(chuàng)新的研究與實踐 北京 中國輕工業(yè)出版社 2005年2月第1版

李藝 信息技術(shù)課程設計與建設 北京 高等教育出版社 2003年9月第一版

福建省普通高中新課程實驗工作領導小組辦公室 福建省普通高中新課程教學實施指導意見 福州 福建教育出自版社 2006年5月第一次印刷endprint