【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0125-01

教給自學方法是培養(yǎng)自學能力的關鍵?！笆谥贼~，不如授之以漁”學生掌握了科學的學習方法，才能以不變應萬變，才能有效地掌握知識、發(fā)展能力。在多年的高中語文教學過程中，我著重從以下幾方面培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

一、教給學生閱讀的方法

根據學習語文的規(guī)律，教師要注意教給學生閱讀的方法，讓學生懂得閱讀一遍課文一般步驟：讀通課文——讀懂課文——進行寫練。

讀通課文——通讀課文。劃出生字新詞，運用工具書逐一解決。然后再讀課文，從整體上了解主要內容。最后通順地把課文熟讀，達到讀通課文的目的。

讀懂課文——抓住課文寫的是什么和是怎樣寫的兩個問題熟讀課文。分段、寫段意，根據段意掌握課文主要內容。在此基礎上抓住重點段、重點詞語熟讀精思，加深對課文內容的理解，并概括中心思想研究和表達方法。

進行寫練——學生在讀懂的基礎上，學習寫閱讀心得，對精彩段落進行簡要賞析，也可以對文章的某個問題進行質疑探究，并把心得體會拿到班上進行交流。

二、引導克服盲目讀書毛病，養(yǎng)成帶著目的的讀書的好習慣

考場上的三篇文章的閱讀如果贏得時間，意味著潛在的勝利。因此我平時把快讀書、讀懂書的方法當成快速閱讀的鑰匙交給學生。我給學生編的讀書歌：

通讀掃障礙，速讀抓梗概，跳讀理線索，細讀明要害。

這些方法使95%以上的學生養(yǎng)成讀書前先明確目的選好方法，然后再讀，讀完檢查目的是否達到的好習慣。目的明確，讀書效率大大提高，完成閱讀題時間大大縮短。

三、教會運用工具書和資料去讀書

陶行知先生說過：“書是一種工具……工具是給人用的，書也是給人用的?！弊鳛檎Z文教師，不僅要指導學生用好手上的教材，而且要會用各種資料。在課堂上，我盡量增加學生“用書”的機會。學生常用的字詞典如《現(xiàn)代漢語詞典》，其他資料書如《歷史常識問答》等。我注意指導學生學習、運用這些工具書及資料，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習習慣。如有一次的斷句練習，對于“河決內黃水暴至母姚氏抱飛坐巨甕中”一句，有學生認為是“河決內，黃水暴至……”。有學生表示懷疑，馬上查《中國地圖冊》，原來“內黃”是湯陰鄰縣地名，應斷為“河決內黃，水暴至……”。大家都表示受益匪淺甚至癡迷起“用書”了。

四、指點深入探討的方法與門徑

有興趣有目的地讀書往往只能解決一些表面問題，更重要的是引導學生深入探求，挖掘教材的深意、新意，發(fā)現(xiàn)不易被人看到的寶藏，學習作者匠心獨運的寫作技巧。這是語文教學的核心問題、難題，我試著作了一些探求：

1.教學生讀書生疑。學生對老師、課本是相當迷信的。這種迷信大大束縛了他們的手腳，影響了他們的創(chuàng)造力，我鼓勵他們對老師、教材大膽提意見。要求學生把意見寫在質疑條上，每一個星期評議一次，評誰的意見提得多，提得好。

讀書要提得出疑問，就必須邊讀邊記錄、邊思考。我給學生規(guī)定了一套圈點評注的符號，要求無論用哪種方法讀書，都要動筆，都要在書上作記號。學生也覺得動筆在書的空白處留下自己讀書時的痕跡，不但能抓住初讀時一閃而過的感受，而且記憶深刻，復習起來也較輕松。我每個學期對圈點批注作兩次檢查（有時學生互相檢查），90%以上的學生都養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的好習慣。長時間的訓練，培養(yǎng)了學生的好問精神。

2.教學生大膽質疑，把問題提到要害處。學生發(fā)現(xiàn)問題后，隨之而來的是老師怎么答疑。我的做法是：一方面根據學生提的問題歸類整理，有意識地設置一些要害問題啟發(fā)學生思考；一方面引導學生逐步學會提有價值的問題，提直接關系到文章內容實質與寫作特色的問題，開始時比誰提問題多，逐步轉移到比誰提的問題有價值。為了引導學生學會捕捉問題的關鍵，我常將質疑條上的問題交給學生自己歸類，看看哪些是表面的、次要的，哪些是內在的、實質的、主要的。這樣深究質疑、歸類提煉，使學生不再浮于文章的表面，見初學時之未見，聞初學時之未聞。學生“敢問”這一學習態(tài)度的形成，是他們學習進步的重要保證。

3.鼓勵學生堅持懸疑，不斷探索。所謂“盡信書不如無書”學生具備好問精神和敢問的態(tài)度，還只是基礎層面的，能做到“會問”，才是學問的更高層次。有些問題現(xiàn)在尚未定論就是有定論，也是相對的，絕沒有一成不變的。因此，我對學生中的意見分歧不強求統(tǒng)一。我把自己列入學生行列，討論時，代表個人談觀點，允許學生反駁；不能說服他們時，允許他們堅持，鼓勵他們寫信問專家動手找資料繼續(xù)揣摩。我認為，學生能提出和書本或者老師不一樣的觀點看法，應該是經過自己的一番思考的。給學生思考探索的空間，這是尊重學生的體現(xiàn)，更是有效提高學生語文能力的必要條件。

4.認真對待“偶發(fā)性”問題，激發(fā)學生的求知欲。課堂教學中可能出現(xiàn)的“偶發(fā)性”問題，大致可以分為這么幾種：

（1）文學性問題。文學性較強的課文，常以虛構、剪輯等手段藝術反應現(xiàn)實，但學生有時不能理解，因而提出“祥林嫂為什么這么倒霉？為什么這么多的不幸都給她碰上了？”（《祝福》）“為什么把阿Q寫得這么傻，當時真有這樣的人么？”（《阿Q正傳》）。

（2）枝節(jié)性問題。如“祥林嫂的娘家都沒人了么？怎么都不見出面幫幫她？”（《祝?！罚?。

（3）知識性問題。如“為什么不在北方種荔枝？”。（《南州六月荔枝丹》）

教師應認真對待這類偶發(fā)問題。如果問題對進一步理解課文有用，可把它“甩”回去讓學生討論。教師從學生的多種答案中歸納出本質的東西。學生因文學知識不足而提出問題，有時很難一下講清楚，也不必講，但有時借題發(fā)揮，也可以收到很好的效果。如關于祥林嫂倒霉的問題，教師由此可以拓展到文學作品塑造人物形象的重要方法，即是柔合種種人為一個人，再多列舉幾個典型人物，加深學生的印象，既滿足了學生的求知欲，又拓寬了學生的知識面。有時學生提出的問題涉及到其他學科知識，教師回答不了，應當坦白告訴學生，自己不懂，然后引導學生在課外尋求答案反而可以激發(fā)學生探求知識的興趣。

總之，一名語文教師，平時注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教給學生自學語文的方法，這對教師的“教”與學生的“學”都有事半功倍的效果，它的意義就猶如農夫春天播下的種子，換來秋天豐碩果實。俗話說“師傅領進門，修行在個人”，在語文教學工作中，我甘當這樣的“師傅”。

作者簡介：黃偉兵，1969年12月出生，男，壯族，出生地廣西百色市德保縣，本科學歷，中學一級教師，研究高中語文教學，從事高中語文教學工作。endprint