楊進(jìn)虎

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0144-01

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容可謂包羅萬(wàn)象，而語(yǔ)文教學(xué)狀況卻是少、慢、差、費(fèi)。因此，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的方式和手段備受關(guān)注也飽受指責(zé)。由此，激發(fā)了眾多的學(xué)校、語(yǔ)文教育專家和語(yǔ)文教學(xué)愛(ài)好者進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革的探索。比如：杜郎口中學(xué)、昌樂(lè)二中、棠湖中學(xué)、北京十一學(xué)校等教學(xué)模式探索，魏書生、李鎮(zhèn)西等教育名家的教學(xué)探索等等。但是，我們知道，任何教學(xué)模式都只是一種方法，不應(yīng)是我們追求的目的，只有全面提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)才是我們的歸宿。有感于此，本文將就“講、練、評(píng)、結(jié)四環(huán)節(jié)”這一教學(xué)模式進(jìn)行初步探索。

一、“講、練、評(píng)、結(jié)四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

1.“講、練、評(píng)、結(jié)四環(huán)節(jié)”是教學(xué)過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。

“講、練、評(píng)、結(jié)四環(huán)節(jié)”指的是在新課程背景下“精講、精練、互評(píng)、總結(jié)”四個(gè)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，漸入佳境的環(huán)節(jié)。

2.“講、練、評(píng)、結(jié)四環(huán)節(jié)”不僅是課堂教學(xué)的時(shí)間流程，更是課堂教學(xué)的深入發(fā)展，呈螺旋式上升的趨勢(shì)。精講需要精練來(lái)鞏固，精練需要互評(píng)來(lái)評(píng)價(jià)，互評(píng)需要總結(jié)來(lái)提高。整個(gè)過(guò)程，師生的認(rèn)識(shí)都在不斷深化。

二、“講、練、評(píng)、結(jié)四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的具體操作

1.“講”是精講，分析透辟

“師著，所以傳道受業(yè)解惑也?！币虼?，教師的講是天經(jīng)地義的。即便在新課程改革的今天，我們不但要講，還要精講，講透，講出情感的味來(lái)！講到歡快處，鳥獸也為之歌唱；講到悲傷時(shí)，草木亦為之含悲，山河亦為之垂淚。為此，教師“講”時(shí)一定要充滿激情，胸有成竹，聲情并茂，這將對(duì)學(xué)生形成無(wú)形的巨大的感染。通過(guò)老師透辟的分析，學(xué)生可更好地獲得新知或更好地突破重難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，教師可以精心設(shè)計(jì)，在講的過(guò)程中，我們可以采用“三動(dòng)四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，形成師生互動(dòng)，創(chuàng)造高效率。

值得一提的是，此處的“講”應(yīng)該符合幾點(diǎn)要求：首先，老師的講是學(xué)生需要的，是學(xué)生不知或理解不深透的；其次，老師的講是目標(biāo)明確的，應(yīng)有較強(qiáng)的針對(duì)性且重難點(diǎn)突出；最后，老師的講是有時(shí)間限制的，具體時(shí)間由老師根據(jù)課堂實(shí)際情況確定。

另外，對(duì)那些不需精講的內(nèi)容，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行講解，既有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，又能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握程度。

2.“練”是精練，舉一反三

前面的“精講”是為了“啟動(dòng)”學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好地獲得新知或突破重難點(diǎn)，為下面的鞏固遷移學(xué)習(xí)作好心理上和知識(shí)上的鋪墊。如果我們經(jīng)常整堂整堂地把課講下來(lái)，學(xué)生缺少實(shí)踐和思考的機(jī)會(huì)，“精講”環(huán)節(jié)的一番苦心便付諸東流了，委實(shí)可惜。因此，精講之后，應(yīng)有精練，或者演練，旨在讓學(xué)生鞏固遷移，舉一反三。

值得一提的是，精練或演練時(shí)，老師應(yīng)把握好題量，控制好時(shí)間，處理好訓(xùn)練的針對(duì)性問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)捕捉課堂上的各種有效信息，為下一步的“互評(píng)”做好鋪墊。

另外，部分練習(xí)題可以由學(xué)生自己動(dòng)手編輯，老師重在引導(dǎo)和把關(guān)。這既可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，體現(xiàn)新課改精神；又能讓學(xué)生體會(huì)命題意圖，加深對(duì)知識(shí)的理解。

3.“評(píng)”是互評(píng)，教學(xué)相長(zhǎng)

切實(shí)有效的“精練”之后，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了更深的體會(huì)，他們迫切地需要知道學(xué)習(xí)的效果，教師則應(yīng)不失時(shí)機(jī)地轉(zhuǎn)入“師生互評(píng)”階段。在該環(huán)節(jié)里，教師一定要注意保護(hù)好學(xué)生的積極性，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，盡量讓每位學(xué)生都從互評(píng)中獲得有益的東西，尤其是他人的成功與失敗應(yīng)要求學(xué)生好好體會(huì)。同時(shí)，教師在學(xué)生評(píng)改時(shí)應(yīng)特別注意相關(guān)信息的收集，包括一些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。

當(dāng)然，不可避免的，我們?cè)谠u(píng)改過(guò)程中會(huì)遇上不同的評(píng)改內(nèi)容及相應(yīng)的操作要求，對(duì)此，我們事先應(yīng)該制定好標(biāo)準(zhǔn)。需要注意的是，評(píng)改時(shí)應(yīng)遵守四項(xiàng)原則：“主導(dǎo)”、“主體”雙方快速、多層多向交流原則；評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)明確、具體而又不失靈活的原則；多肯定、多鼓勵(lì)的原則；反饋矯正的原則。

最終，整個(gè)課堂在教師與學(xué)生的多向互動(dòng)交流中達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果。

4.“結(jié)”是總結(jié)，水到渠成

“講、練、評(píng)”之后，若是安排的一課時(shí)或兩節(jié)連堂，課堂應(yīng)該接近尾聲了；若是安排的階段性學(xué)習(xí)，則應(yīng)該進(jìn)行小結(jié)了。此時(shí)，若能對(duì)前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容作個(gè)回顧，可以達(dá)到理清思路，深化認(rèn)識(shí)，提升境界的作用。因此，我們需要讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言符號(hào)將它歸納總結(jié)下來(lái)，讓方法內(nèi)化為技能，將知識(shí)“物化”成文字，從而水到渠成地完成教學(xué)任務(wù)。但是，“結(jié)”不一定意味著課堂的結(jié)束，在總結(jié)的過(guò)程中，肯定成績(jī)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為教師的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為學(xué)生的更深入更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)提供服務(wù)。

三、“講、練、評(píng)、結(jié)四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.兼容并包

一般的教學(xué)模式，比如 “‘定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)六步自學(xué)法”、“‘讀讀、講講、議議、練練四步教學(xué)法”、“反芻式教學(xué)法”等都不可避免地存在，而“講、練、評(píng)、結(jié)四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式則更具有概括性，更強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，所站的理論的角度更高。它對(duì)其他的教學(xué)方法和手段有著極強(qiáng)的兼容性。

2.易于操作

盡管該模式在操作上要求學(xué)生積極參與，教師精心備課等，但由于其兼容并包的特點(diǎn)，決定了它對(duì)教師沒(méi)有那么片面狹隘的要求，對(duì)學(xué)生沒(méi)有太高的期望，對(duì)教學(xué)手段也沒(méi)有特別的要求。就操作對(duì)象而言，不管是對(duì)初出茅廬的新老師還是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，不管是對(duì)素質(zhì)較好的學(xué)生還是素質(zhì)較差的學(xué)生，不管是對(duì)名校還是普通學(xué)校，不管是畢業(yè)班還是非畢業(yè)班，可操作性都很強(qiáng)；就教學(xué)手段而言，它既適合于傳統(tǒng)的教法，也適合于現(xiàn)代的教法；既適合于沒(méi)有電教設(shè)備的課堂，更適合于有電教設(shè)備的課堂。

3.互動(dòng)高效

該模式很好地實(shí)現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的協(xié)調(diào)與融合。教師始終處于“主導(dǎo)”的地位，“講、練、評(píng)、結(jié)”，教師把握著課堂方向，控制著課堂節(jié)奏，避免了課堂的無(wú)序性，確保了課堂向目標(biāo)流動(dòng)，提高了課堂效率；學(xué)生則一直處于主體地位，“講、練、評(píng)、結(jié)”的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都在積極的學(xué)習(xí)與思考；課堂成了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要陣地。由此，我們可以在師生互動(dòng)中，追求高效率。

綜上所述，用“講、練、評(píng)、結(jié)四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式打造的語(yǔ)文課堂是高效的課堂，它結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，不僅體現(xiàn)出課堂教學(xué)的時(shí)間流程，更表現(xiàn)為一條螺旋式上升的流動(dòng)曲線，完全符合學(xué)生的生理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。因此，它具有極強(qiáng)的實(shí)用性。實(shí)踐表明：教師的素質(zhì)，文化底蘊(yùn)，教學(xué)技藝，對(duì)現(xiàn)代化設(shè)備運(yùn)用的水平等將直接影響教學(xué)效果。endprint