楊西慧

【摘要】重視引導學生自主探究、合作學習。本節(jié)課始終把學生放到主體地位上，遇到問題首先讓學生獨立思考，當學生有了想法想說一說，遇到困難想問一問時，及時地組織合作交流，在老師引導下學生不僅認識了1厘米的實際長度，而且體會到了猜測、驗證等數(shù)學思想、方法。

【關(guān)鍵詞】《厘米的認識》 以學生為主體

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0268-02

學校生本教育改革，相應號召，我?guī)е鴮W生進入改革的行列隊伍中，自己利用課下時間閱讀理論書籍，學習生本理念，在課堂上一點一點的摸索前進，由于一開始就“大躍進”，完全的解放了學生，學生自己看課本，小組內(nèi)解決問題，一節(jié)課下來感覺特不好，是真的以學生為本了，但由于老師基本功和自身素質(zhì)的欠缺，課堂上很亂，這個時候明白了基本的課堂組織管理能力的必要性。一年級的孩子讓他們自己看數(shù)學課本，理解課本上所說的說實話很有難度，我當時受到很大的打擊，傷心難過了一段時間，很多老師也幫助我，教育我要分析學生、分析教材等等。而后我好好的想了這節(jié)課在處理細節(jié)上的問題，自己并沒有從學生的知識經(jīng)驗水平出發(fā)，完全是自己一廂情愿，而后我就一點一點的改變教學方式，一句話一句話的訓練小組，到了今天班里的小組基本成型，學生基本知道應該怎樣合作互助，但是自己知道前面的路還很長，問題還很多。我相信有孩子們的相伴，自己在路上并不孤單。孩子們，一起加油吧！下面就以我最近講的一節(jié)《厘米的認識》為例子簡單說一下自己對教學改革的看法！

“厘米的認識”是學生認識長度單位的開始，也是今后學習其他長度單位和有關(guān)測量問題的基礎(chǔ)。教材在安排上分為三個部分。第一部分：以連環(huán)畫“阿福的新衣”為背景，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生感受問題，激發(fā)興趣，為認識“厘米”提供背景。第二部分：“你說我講”包括1個紅點問題和1個綠點問題。紅點問題 “這是怎么回事？”引出統(tǒng)一長度單位的必要性，引導學生認識1厘米，建立1厘米的長度觀念。綠點問題 “徒弟的一拃有多長？”引導學生探究測量的方法。第三部分：“自主練習”。第1、3題，目的是讓學生應用正確的測量的方法進行測量；第2題，目的是讓學生在有趣的情境中鞏固從不同的起點量得的物體長度的讀法，加深對厘米的認識。教學的重難點是認識1厘米，建立1厘米的長度觀念。

本節(jié)課的教學目標包括以下幾個方面：

1.在解決問題的過程中，認識長度單位“厘米”，建立1厘米的長度觀念。

2.經(jīng)歷用不同方法測量的過程，能用刻度尺正確測量物體的長度（限整厘米數(shù)）。

3.初步學會用數(shù)學的思想方法解決問題，發(fā)展應用意識。

4.在活動中體驗合作學習的樂趣，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

為此我設(shè)計了如下的課前小研究：

《厘米的認識》課前小研究

一、仔細看課本75頁、76頁，并根據(jù)75頁的連環(huán)畫編一個小故事給爸爸媽媽聽吧！

二、（1）觀察一下自己的尺子，看看上面都有什么？并把自己的小發(fā)現(xiàn)簡單的寫在下面好嗎？

_______________________________________________

（2）在尺子上找到1厘米的長度，并用手比劃一下1厘米有多長。

（3）小朋友們，找一找你周圍或身上哪些物體的長度大約是1厘米？寫在橫線上。

_______________________________________________

三、小朋友們，你還想用尺子測量哪些物體的長或?qū)捘?？把結(jié)果寫下來吧！

______________________________________________

考慮到一年級學生的年齡和認知特點，課前小研究畢竟是通過學生自己看課本的前提下做的，所以小研究的設(shè)計追求簡單、明了、直接。

教學過程如下：

一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

談話：同學們喜歡聽故事嗎？哪位同學能夠把課本75頁上的小故事講給大家聽呢？談話：師傅量的時候是三拃，徒弟做時也是三拃，都是三拃，為什么做出來的衣服不合適呢？這是怎么回事呢？

談話：怎樣才能讓阿福穿上合適的新衣？（引導學生聯(lián)想到尺子）

[設(shè)計意圖：以學生為主體，讓學生按照自己的理解去講故事，鍛煉了語言表達能力和下面學生的傾聽能力。創(chuàng)設(shè)故事情境，有助于學生感知問題，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生關(guān)于測量方面的生活經(jīng)驗，為學生聯(lián)想到用尺子測量，認識厘米，打下基礎(chǔ)。]

二、自主探究，解決問題

（一）認識尺子

談話：你見過尺子嗎？看一看，你的尺子上有什么？（引導學生展示交流，認識尺子上的刻度線、數(shù)字、cm。并適時板書課題——厘米的認識。）

談話： 看到“厘米”你想提出什么問題？（估計學生能夠提出“1厘米多長？”“厘米是用來干什么的？等問題）

[設(shè)計意圖：讓學生自己提出問題，有利于激發(fā)學生探究問題的欲望明確探究方向。]

（二）認識1厘米，建立1厘米的長度觀念

1.在尺子上找1厘米。

談話：1厘米有多長？你能在尺子上找出1厘米嗎？同桌互相找一找，準備班內(nèi)交流。

2.班內(nèi)交流。這個環(huán)節(jié)放手讓學生大膽說、大膽找并發(fā)表自己的見解和看法。

3.小結(jié)：尺子上相鄰兩個刻度線之間或者1個大格的長就是1厘米，重點引導學生體會說出這個結(jié)論。

4.找出學具盒中1厘米的小棒

談話：剛才我們通過尺子一起認識了1厘米的長，你能從學具盒中找出1厘米長的小棒嗎？

5.用手比劃1厘米大約的長度。

談話：把小棒放在兩個手指之間，拿掉小棒，看看手指間的空有多大。endprint

6.閉上眼睛想一想1厘米大約有多長。

7.找一找生活中大約是1厘米長的物體。

談話：在我們的生活中有許多大約1厘米長的物體，你能找到哪些？

[設(shè)計意圖：引導學生參與從尺子上找出1厘米，找1厘米長的小棒，比一比1厘米的大約有多長，想一想1厘米的長度，找一找生活中大約1厘米長的物體一系列活動，經(jīng)歷從具體到抽象再到具體的認識過程，有利于學生加深對1厘米的認識，發(fā)展空間觀念。]

（三）認識幾厘米，學習度量物體長度的方法

1.讀0刻度為起點的線段長度。

（1）讀0刻度到2刻度之間的線段的長度

談話：剛才我們一塊兒認識了1厘米，大家看這是幾厘米？你是怎樣知道的？（投影出示：0刻度到2刻度的線段）

（2）讀0刻度——3刻度，0刻度——4刻度……0刻度——10刻度的線段的長度

談話：你還能讀出這些線段的長度嗎？（依次出示：0刻度——3刻度，0刻度——4刻度……0刻度——10刻度的線段）

（3）找規(guī)律、總結(jié)方法

談話：通過讀這些線段的長度，你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：0到幾就是幾厘米，這個規(guī)律不難發(fā)現(xiàn)。）

2.讀任意刻度為起點的線段長度。

（1）讀2刻度到5刻度之間的線段長度（投影出示：2刻度到5刻度之間的線段）

談話：你能讀出這條線段的長度嗎？說說你是怎樣知道的？根據(jù)學生情況，對學生解決問題的方法即時肯定，鼓勵學生用多種方法解決問題。這個地方放慢速度，重點交流學生是怎樣讀出來的，可以用數(shù)格子的方法，也可以用就減法的方法去做。

（2）運用方法，鞏固應用

談話：你能用剛才的方法讀出這些線段的長度嗎？（投影出示6刻度—10刻度，2刻度——11刻度，6刻度——12刻度的線段或者讀出物體的長度）

[設(shè)計意圖：引導學生在度量的過程中，認識幾厘米，學習度量的方法。]

3.試一試（課本77頁第2題）。

談話：這是蟋蟀和蟈蟈在一場比賽中跑的路，仔細觀察誰跑的路長？為什么？

（1）獨立思考

（2）班內(nèi)交流

[設(shè)計意圖：由“誰跑的路長？”引入，能夠引發(fā)學生之間進行爭辯，有利于激發(fā)學生解決問題的欲望，體會測量方法的多樣性，發(fā)展思維。]

（四）學習用厘米進行測量的方法

1.量5厘米長小棒的長度

（1）估一估

談話：你認為這根小棒有多長？

（2）驗證小棒的長度

談話：怎樣才能知道小棒的準確長度？

（3）學生動手測量

（4）展示測量的方法（教師根據(jù)學生測量的方法，抓住出現(xiàn)的問題進行展示、交流，實施以學定教策略。）鼓勵學生出現(xiàn)不同的測量方法，出現(xiàn)錯誤，盡量多的展示出具體在測量時會遇到的問題。

（5）反思

談話：根據(jù)剛才的交流，你能說一說，測量物體的長度應該注意哪些問題？比如說小棒的一端對準“0”刻度等等。

1.做一做（課本77頁第1題）。

（1）獨立測量

（2）班內(nèi)交流（先交流線段的長度，再交流測量的方法）

[設(shè)計意圖：讓學生經(jīng)歷估計—驗證—反思的過程，有利于培養(yǎng)學生的估計意識，在學習測量方法的同時，體會數(shù)學思想方法。]

三、自主練習，應用拓展

1.自主練習第3題。

談話：用這節(jié)課學習的知識量一量你的手掌、一拃以及身體其他部位的長度。

[設(shè)計意圖：應用所學的知識解決問題，目的是培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力，同時體會到學習數(shù)學的價值和樂趣。]

四、全課總結(jié)

師：看到同學們學提這么認真，就知道大家今天肯定又有不少收獲，誰想說說？

生：我知道了刻度線。

生：我認識了1厘米。

生：我學會了怎樣用尺子量東西。

師：大家說得真好！今天我們共同學習了厘米的認識。（板書課題：厘米的認識）

就希望同學們能把這些知識用到我們的實際生活中，把我們的知識變成解決問題的工具。

[設(shè)計意圖：引導學生從知識能力和情感態(tài)度等方面進行反思、評價。]

[課后反思]

本節(jié)課我把認識厘米，學習測量方法與解決問題緊密結(jié)合。讓學生在解決問題的過程中，自主地學習知識，體會方法。具體體現(xiàn)了以下幾個方面：

1.在關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)問題，為學生思維的發(fā)展指明了方向。引入新課時，抓住故事中的問題，引發(fā)學生思考，激活了學生已有的關(guān)于測量的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣，為學生認識厘米，體會度量的方法奠定了基礎(chǔ)。在解決自主練習第2題時，針對學生只看終點不看起點的問題，設(shè)問：“到底誰跳得遠？為什么？”引導學生在辨析的過程中，進一步理解了“幾厘米”的意義，體會到了度量的方法。

2.注重引導學生在做中學。本節(jié)課，引導學生在找一找、量一量、數(shù)一數(shù)的過程中自主地認識了1厘米、幾厘米，發(fā)展了空間觀念。

3.重視引導學生自主探究、合作學習。本節(jié)課始終把學生放到主體地位上，遇到問題首先讓學生獨立思考，當學生有了想法想說一說，遇到困難想問一問時，及時地組織合作交流，在老師引導下學生不僅認識了1厘米的實際長度，而且體會到了猜測、驗證等數(shù)學思想、方法。

盡管這節(jié)課在上的時候還是有一些這樣那樣的問題，但我覺得和去年的講課方式確實有很大的改變，先訓練幾個優(yōu)秀的“小老師”上臺去講，下面的學生認真傾聽并積極參與交流、提問題，然后再把這些“小老師們”分散到各個小組當組長，帶動小組里面的其他3個人一起進步、合作交流。全班形成互幫互助的場面，不光是小組長說，通過各種方式（比如說4號回答要比1號回答加分要多等等）激勵小組里面的4號同學參與全班交流匯報，每個學生都參與道課堂中來。關(guān)于教師的角色和作用，我想更多的時候老師只是起到“助教”的作用，適當?shù)臅r候幫助“小老師”，這個度還是很難把握的，我覺得現(xiàn)在自己就做的不夠好，沒有學會等待，這一方面還有待加強。

教改的路還需在實踐當中不停地去探索、反思、前進，非常感謝學校有這么個大環(huán)境讓自己能夠投入到教學改革當中，盡管前面的路還很漫長，我相信只要有持之以恒的決心和毅力，有這些可愛孩子的陪伴，我會越走越寬的！

參考文獻

[1]楊慶余，《小學數(shù)學課程與教學》，高等教育出版社，2004年。

[2]鄭毓信編著，《問題解決與數(shù)學教育》，江蘇教育出版社，1994年。

[3]沃建忠著，《小學數(shù)學教學心理學》，北京教育出版社，2001年。endprint