李福灼++韋家朝

摘要“PDCA”理念下促進教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢是可將“錯誤”最小化、能及時糾正錯誤、合理使用時間與提高工作效率。主要缺點是對原有教師專業(yè)認識和對學校師資管理系統(tǒng)的優(yōu)化都帶來一定的挑戰(zhàn)，因此要在“PDCA”理念下促進教師專業(yè)的發(fā)展，需要充分利用其優(yōu)勢，針對其不足，制訂教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、嚴格實施教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、強化檢查監(jiān)督，及時反饋整改。

關(guān)鍵詞“PDCA”；教師專業(yè)，專業(yè)發(fā)展

【分類號】G715.1

如何促進教師專業(yè)發(fā)展一直是教育界研究的熱點問題，但在“PDCA”理念下，探討教師專業(yè)發(fā)展的促進問題還較少受到關(guān)注。廣西教師專業(yè)的發(fā)展水平對教學質(zhì)量的提升至關(guān)重要，因此有必要對“PDCA”理念下促進廣西教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢、問題與對策進行深入的探析。

一、“PDCA”理念下促進教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢

“PDCA”理念管理學家戴明提出的一個管理理論，“PDCA”分別是計劃（plan）、實施（do）、檢查（check）與反饋（action）的英文縮寫。

“PDCA”理念作為全面質(zhì)量管理體系運轉(zhuǎn)的基本方法，綜合集成了當代各種質(zhì)量保障和管理理念的優(yōu)點，形成了自身鮮明的特色，在促進教師專業(yè)發(fā)展方面，具有一定的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)于以下四方面：

（一）將“錯誤”最小化

如果將整個“戴明環(huán)”（“PDCA”循環(huán)）過程完成，將使在培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展工作中可能的失誤減少到最小。通過精心做好教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，然后按規(guī)劃執(zhí)行與實施，仔細檢查每一個培養(yǎng)過程與步驟，最后再采取具體培養(yǎng)行動。在教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)過程中，將發(fā)現(xiàn)的一些有效措施進行強化與持續(xù)保持，以使培養(yǎng)過程向著“正確”的方向前進，將“錯誤”最小化。

（二）可及時糾正錯誤

“PDCA”循環(huán)的另一個突出優(yōu)點就是，假如在教師專業(yè)發(fā)展的促進過程中，有某些地方?jīng)]有按計劃進行，可以采取措施及時糾正，以避免遇到尷尬局面或不可收拾的后果，及時糾正不足或失誤，避免教師專業(yè)發(fā)展的諸多失誤。

（三）合理使用時間

通過“PDCA”循環(huán)做為一個可以“模子”，可以使我們更加地合理使用時間。借此“循環(huán)”，我們無需花費太多時間去思考下一步要做什么，或思考某一個階段的問題，只需要檢查每個環(huán)節(jié)，就很容易發(fā)現(xiàn)問題出在哪一個環(huán)節(jié)上。因此，在教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)過程中，我們只需按各培養(yǎng)的環(huán)節(jié)建立好相關(guān)培養(yǎng)機制，按部就班去執(zhí)行和檢查就可以了，從而能省下不少探尋問題的時間。

（四）提高效率

在教師專業(yè)的發(fā)展和培養(yǎng)過程中，由于使用PDCA循環(huán)可合理使用時間和節(jié)省大量的精力，因此可大大提高教師專業(yè)發(fā)展的速度和培養(yǎng)的效率。對于每一個階段的投入做到事先心中有數(shù)，這樣可使有關(guān)培養(yǎng)工作更加簡單和快捷。[1]

總之，“PDCA”理念下的教師專業(yè)發(fā)展促進方法，集成了全面質(zhì)量管理的精髓，也修補了朱蘭的質(zhì)量管理“三部曲”中忽視檢查和過程等環(huán)節(jié)的不足，融合了其它質(zhì)量管理理論的優(yōu)點，使得其方法步驟簡明、程序緊湊，在易學易用的同時，又能使質(zhì)量不斷遵循環(huán)上升，達到了教學質(zhì)量管理的最終目的。因而受到不少教育界人士的追捧。

二、“PDCA”理念下促進教師專業(yè)發(fā)展的主要問題

“PDCA”理論是由管理學專家戴明博士提出來的，其理念對教師專業(yè)發(fā)展的促進有重要指導(dǎo)意義。但在教育實踐中將可能會遇到不少問題，主要有兩方面：

（一）對原有認識的挑戰(zhàn)

“PDCA”理論的實施需要一個合作團結(jié)的組織，當一個組織成員意見紛爭不斷、各懷己見時，這一理論將很難得到貫徹執(zhí)行。[2]“PDCA”理論作為一種全新的管理理念和方法，需要改變或放棄組織原有的管理理念，如果受到抵制，將可能導(dǎo)致失敗。[3] 因此需要來自領(lǐng)導(dǎo)層和全體教職員工的支持和配合。

在學校的教師專業(yè)發(fā)展過程中，假如沒有學校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視并形成學校決策，假如沒有來自廣大師生對這一新管理方法的認同和接受，單憑某個人的能力也是很難真正執(zhí)行“戴明環(huán)”計劃的。這就要求學校在運用“戴明環(huán)”進行教師教學專業(yè)發(fā)展管理時，要形成全校高度統(tǒng)一的認識，不應(yīng)各行其是，不要認為那只是教務(wù)或師資部門的事情。

因此，在實施“戴明環(huán)”的過程中，本文認為廣泛的宣傳或培訓是必要的步驟。

（二）對組織管理的挑戰(zhàn)

如果廣西的學校缺少對“戴明環(huán)”整體的組織管理或組織管理不當，或是投入實施的時間不足，將可能使“戴明環(huán)”的效果沒有得到很好的發(fā)揮，將無法完成預(yù)期的目標。因此，在管理和時間保證的前提下，要求將“戴明環(huán)”作為一個整體，而不能割裂開來，如果將“PDCA”四個步驟獨立實施，將難以達到最終教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量保障的目的。因此，需要將“PDCA”作為一個整體予以考慮的重要性，如對學校教學評價，尤其是學生評教問題和原因等的分析，以保證四個環(huán)節(jié)有效發(fā)揮效能。

此外，[4]如果我們?nèi)粘Ｋ捎玫慕處煂I(yè)發(fā)展管理實踐措施沒有引起組織成員足夠重視的話，是不可能取得長久的對師資培養(yǎng)質(zhì)量的改進效果的。所以，廣西各級各類學校需要加強對教師培養(yǎng)與培訓的過程的管理。只有靈活運用“PDCA”的基本原則和方法，才可能消除“PDCA”方法的局限，使其能在教師培養(yǎng)與培訓過程，發(fā)揮教育教學質(zhì)量保障的應(yīng)有作用。

三、“PDCA”理念下促進教師專業(yè)發(fā)展的方法

在“PDCA”理念下促進教師專業(yè)的發(fā)展，需要充分利用其優(yōu)勢，針對其不足，制訂教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、嚴格實施教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、強化檢查監(jiān)督，及時反饋整改。

（一）制訂教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

制訂教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃至少可以從三個層面：一是廣西各級教育行政部門應(yīng)制訂有關(guān)本行政區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，做好對地區(qū)學校所有教師的專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)目標與培訓方案，切實關(guān)心、支持和幫助教師的專業(yè)成長；二是廣西各級各類學校應(yīng)根據(jù)本校實際，制訂適合本校的教學與管理人才的需求與培養(yǎng)計劃，將教師專業(yè)發(fā)展計劃納入學校辦學發(fā)展的整體規(guī)劃；三是對于教師個人而言，也應(yīng)對自身的專業(yè)發(fā)展目標與未來規(guī)劃有清醒的認識并制訂切實可行的發(fā)展方案，根據(jù)個人專業(yè)發(fā)展需求，將自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與學校、地方的人才資源發(fā)展戰(zhàn)略保持一致，尋求個人發(fā)展與學校、地方人才需求相統(tǒng)一，實現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展的最大效益。endprint

（二）嚴格實施教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

“PDCA”理念下促進教師專業(yè)發(fā)展要嚴格執(zhí)行教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃， 在實施過程中，不斷提升教師專業(yè)發(fā)展水平。首先，要按照專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的要求，全面實施與貫徹專業(yè)發(fā)展方案；其次，各級政府與學校應(yīng)該提供各種必要支持與協(xié)助，以保證教師專業(yè)成長與培養(yǎng)的需要，消除教師在專業(yè)發(fā)展過程中遇到的困難與顧忌；當然，最重要的是，做為教師本人，應(yīng)該創(chuàng)造和抓住一切機會和所有可能的條件，積極主動參加學習與相關(guān)實踐活動，努力豐富自身專業(yè)素養(yǎng)、鍛煉專業(yè)技能，在實踐中學習與成長。

（三）強化檢查監(jiān)督

一個方案能否有效實施，需要外部的嚴格監(jiān)控。在教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與實施過程中，要強化檢查監(jiān)督。對教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃或方案，要在實踐過程中進行檢驗，對不適宜的規(guī)劃要及時進行修正，以使它發(fā)揮促進教師專業(yè)發(fā)展的功能；要對教師的規(guī)劃和實施過程進行嚴格監(jiān)督，保證方案的科學制訂與有效實施。當然，外部的檢查與監(jiān)督總是具有時效性的，不可能隨時與長期地發(fā)揮作用，因此，需要將外部的檢查與監(jiān)督，自覺地轉(zhuǎn)化為積極向上的內(nèi)在動力，以奮發(fā)有為的努力與時不我待的拼搏精神，自覺提升自己的專業(yè)水平。所以，要強化檢查監(jiān)督，就需要將外部的檢查監(jiān)督系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)在的力量，在診斷與發(fā)現(xiàn)問題的同時，及時給予評價與警示，充分發(fā)揮個人的自覺能動性，促進專業(yè)發(fā)展過程各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）及時反饋整改

要促進教師專業(yè)發(fā)展與教師培養(yǎng)、培訓的有效開展，就需要建立穩(wěn)定的信息反饋系統(tǒng)。及時反饋包括對教師專業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題的及時診斷、及早發(fā)現(xiàn)并提出修改建議。有關(guān)師資培養(yǎng)部門在獲取這些信息后，要及時進行評估與判斷，找出問題所在，及時采取有效的整改與補救措施，以確保下一輪師資培養(yǎng)方案的順利實施。一是可以將某次師資發(fā)展規(guī)劃與實際師資發(fā)展水平進行比對，找出差距，分析原因，據(jù)此修改培養(yǎng)方案，完善培養(yǎng)過程；二是通過學校層面的檢查措施，如果發(fā)現(xiàn)學校教師專業(yè)發(fā)展水平與專業(yè)結(jié)構(gòu)方面存在不足，就要及時調(diào)整培養(yǎng)規(guī)劃與培養(yǎng)措施；三是教師本人需要根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展目標與可能，將專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與原先的發(fā)展目標進行對比檢查，及時調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展定位與發(fā)展措施。將自己的專業(yè)發(fā)展與未來專業(yè)目標緊密聯(lián)系，自查自糾。將自己的專業(yè)反展置身于“PDCA”動態(tài)循環(huán)中，使自己的專業(yè)知識、專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能得到快速、持續(xù)的發(fā)展與提升。endprint