趙海英

摘 要：本文主要研究了在素質(zhì)教育中，小學(xué)語文如何發(fā)揮學(xué)生在其中的主體作用。

關(guān) 鍵 詞：素質(zhì)教育 小學(xué)語文教學(xué) 主體作用

中圖分類號：G623.3

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，其根本屬性是“培養(yǎng)人”?！八刭|(zhì)教育”明確了基礎(chǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。素質(zhì)教育下應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和主題發(fā)展的需要，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)綱要的要求和教材特點(diǎn)，摸索和研究小學(xué)語文課堂教學(xué)的新模式，對激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)他們主動發(fā)展都有非常重要的意義。

一、嘗試教學(xué)法的精妙所在“先試后導(dǎo)”。

課堂教學(xué)中單一地靠老師的教與講，學(xué)生是難以形成能力，發(fā)展思維的。老師應(yīng)膽大一些，對于課文的重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、特色處、規(guī)律處放手地讓學(xué)生去探索，去領(lǐng)悟。應(yīng)大膽吸取優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及方法去給學(xué)生講解。例如王素娟老師是這樣講解《我的戰(zhàn)友邱少云》的，首先，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“紋絲不動”這個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生從以下幾方面進(jìn)行探索自悟：（一）為什么要做到紋絲不動？（二）邱少云和戰(zhàn)友們是如何做到紋絲不動的？（三）邱少云在烈火燒身時又是如何做到紋絲不動的？（四）這反映了邱少云什么品質(zhì)？通過對這個關(guān)鍵處的探索自悟，學(xué)生就能很好地理解課文的重點(diǎn)，突破課文的難點(diǎn)。語文教材在編寫時，已經(jīng)注意到所選課文在語言表達(dá)、寫作手法等方面的規(guī)律揭示。教師應(yīng)該根據(jù)課文的特點(diǎn).放手讓學(xué)生在文章的特色處、規(guī)律處積極探索，獨(dú)立領(lǐng)悟，而不應(yīng)該把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，把自己的發(fā)現(xiàn)奉送給學(xué)生。所以，我們應(yīng)該解放思想，相信學(xué)生，越是重要的內(nèi)容，越是關(guān)鍵的所在，越要放手讓學(xué)生自己去探索、領(lǐng)悟，只有在學(xué)生個體探悟，群體研究后仍不能解決的時候，老師才給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和講解，只有這樣，才能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主體作用，才能使他們在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、耐挫能力和創(chuàng)新能力。

二、緊緊圍繞學(xué)生進(jìn)行備課。

素質(zhì)教學(xué)下強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的教學(xué)更多關(guān)注學(xué)生個性張揚(yáng)，讓學(xué)生自由釋放。我在課堂教學(xué)中全面依靠學(xué)生不代勞、不怕學(xué)生走彎路，相信學(xué)生具有無限的學(xué)習(xí)潛能，把學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、評價等看成一個以學(xué)生為核心的教學(xué)系統(tǒng)，努力建構(gòu)整體、和諧并符合學(xué)生生理特征和學(xué)習(xí)生活習(xí)性的課堂。

教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平，根據(jù)教學(xué)資源設(shè)定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，緊緊圍繞學(xué)生備課，讓學(xué)生在教學(xué)中便于發(fā)揮主體作用。目標(biāo)的設(shè)計化大為小，聚零為整，讓不同層次的學(xué)生都有收獲。我采用真正能讓學(xué)生收獲、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)在的方法，不追求形式，根據(jù)學(xué)生在課堂中的狀況，隨時調(diào)整教學(xué)過程，讓教學(xué)目標(biāo)在過程中竇現(xiàn)。同時，我經(jīng)常有目的地重演或再現(xiàn)生活中情境，讓學(xué)生從不同角度打開突破口，用不同方法思考解決問題，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，促進(jìn)個性形成和特長發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更是發(fā)揮其主體性的重要手段。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教師首先要創(chuàng)造輕松的氛圍鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，在學(xué)生敢疑的基礎(chǔ)上讓學(xué)生掌握“問”的基本方法.使學(xué)生善疑，學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難點(diǎn)提出來。在教學(xué)中對學(xué)生敢于質(zhì)疑作出肯定后，我們可以再通過啟發(fā)學(xué)生分析哪個問題捉得好？為什么？來使學(xué)生逐漸把握住緊扣主題或重難點(diǎn)的問題才是有價值的問題。在教學(xué)中，可以從課題、文章關(guān)鍵詞句、標(biāo)點(diǎn)符號處等方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，我們以《和時間賽跑》為例，首先，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生提出了“誰和時間賽跑？為什么要和時間賽跑？怎樣和時間賽跑？結(jié)果是什么？”等問題，從課題人手，層層深入為學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容作了很好的鋪墊?！犊少F的沉默》 一課中，有這樣一個句子“教室里又熱鬧起來，只是與沉默前的熱

鬧已經(jīng)不一樣了” 學(xué)生圍繞這個句子提出了這些問題：“現(xiàn)在教室里因?yàn)槭裁炊鵁狒[？”“沉默前的熱鬧是怎樣的？”“兩次熱鬧有什么不同？”緊接著根據(jù)學(xué)生的提問相應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，文章哪些自然段在寫沉默前的熱鬧場面？哪些自然段在寫沉默后的熱鬧場面？從而使學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu)。

四、營造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。

教學(xué)中教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生有一種情緒高昂、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，才能提高課堂教學(xué)效率。這就要求教師想法優(yōu)化自己的教學(xué)語言、采取最佳教法、創(chuàng)設(shè)最佳課堂氛圍.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。合理的教法、好的課堂氛圍有利于消除學(xué)生心理上的疲勞和調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。課程的導(dǎo)入是一堂課的關(guān)鍵，可以引導(dǎo)集中學(xué)生的注意力、激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲

望，從而為整節(jié)課奠定一個良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，學(xué)生是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行認(rèn)識活動的.處于受教育者的地位，是教育的客體，不能決定教學(xué)過程的進(jìn)程和方向。在課堂教學(xué)過程中。學(xué)生是認(rèn)知的主要因素，教師的教要通過學(xué)生的學(xué)才能起作用，否則，優(yōu)秀的教師，完善的教學(xué)條件都無濟(jì)于事教師既無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析思考：既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。語文教學(xué)整個過程，都應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的過程。聽與說的訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，教師要依據(jù)小學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用多種途徑進(jìn)行聽和說的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣.激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，提高語言表達(dá)能力。

五、發(fā)掘?qū)W生閃光點(diǎn).及時鼓勵、評價。

對學(xué)生正確而良好的表現(xiàn)，自然要贊賞、鼓勵；對學(xué)生有瑕疵的“互動”，也不應(yīng)輕易打斷。即使學(xué)生的答案明顯是錯誤的，甚至是“思想不健康”的，也不阻攔，更不言辭呵斥。落實(shí)學(xué)生主體地位的教學(xué)中表現(xiàn)出來的并不一定是積極和熱烈的，學(xué)生的課堂生成也不一定是有創(chuàng)新的。學(xué)生“犯錯”多數(shù)會打亂教師的預(yù)設(shè)，有時會讓課堂混亂，也許是無理的，甚至是故意搗亂，但這正是教育文明的標(biāo)志。教師不應(yīng)計較這些，首先想到的不是學(xué)生的無理，而是找出問題的原因。

落實(shí)學(xué)生主體地位的小學(xué)語文素質(zhì)教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提，以肯定學(xué)生的充分表現(xiàn)為特征的，并不以教學(xué)的過多預(yù)設(shè)來限制學(xué)生在課堂的自由生成。教師能容錯，學(xué)生才敢于“犯錯”，教學(xué)才能更好地對癥下藥，學(xué)生的主體地位才能真正得到落實(shí)。

綜上所述，在語文教學(xué)中充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生的想象飛起來，思維動起來，語言活起來，具有深遠(yuǎn)的意義，這也將是全體教育工作者不斷探索、實(shí)踐、研究，以全面推行素質(zhì)教育，教書育人重點(diǎn)所在。endprint