張英南

摘要：目前小學(xué)生教學(xué)管理任務(wù)中，還存在著或多或少的疑問，必須第一時間糾正并解決；而小學(xué)新課程教學(xué)模式是符合我國教育特色的，并且與素質(zhì)教育的初衷相吻合。筆者將探討新課程教學(xué)存在的問題并提出改善策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；新課程；教學(xué)；問題；討論

【分類號】G623.2

小學(xué)新課程教學(xué)的深入，對培育學(xué)生提出了更為嚴(yán)苛的要求，怎樣通過新課程教學(xué)提升學(xué)生的文化修養(yǎng)以及綜合能力，是當(dāng)代教學(xué)亟待解決的新課題之一。目前的小學(xué)新課程教學(xué)面臨的問題還沒有得到妥善的解決，這樣的問題需要有關(guān)教育專家和學(xué)校方面共同努力才能夠得到妥善解決。新課程教學(xué)，要重新構(gòu)建教育教學(xué)的理念框架，將教材當(dāng)成教授知識的平臺，變通性強地運用各種范例，是對以往教學(xué)模式的一種顛覆。

一、 小學(xué)新課程教學(xué)觀念

（一） 創(chuàng)建情景教學(xué)，達(dá)到理想功效

在新課程教學(xué)開展的時候，要從平日的生活著手，創(chuàng)建形象、能夠緊抓學(xué)生眼球的情景，在情景中拓寬學(xué)生眼界，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；讓學(xué)生從客觀事物著手，在解決實際問題的時候掌握教材內(nèi)容，加深對所學(xué)知識的影響，寓教于樂。

（二） 鼓勵為先，批評適度，提升學(xué)生的自信心

新課程教學(xué)中，要注重把握學(xué)生的心態(tài)、情緒，教學(xué)中要積極運用正面評論，多使用正面的鼓勵以及帶有鼓勵性質(zhì)的肢體語言，讓學(xué)生獲得成就感，并引發(fā)學(xué)生的探索欲，鼓勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)；盡量不使用或少使用負(fù)面評論，讓學(xué)生自己查漏補缺，預(yù)防下次犯同樣的錯誤。

（三） 變通性地利用教學(xué)課程，提升教學(xué)效率

新課程教學(xué)中，老師要依照學(xué)生的認(rèn)知定律以及能力，注意領(lǐng)悟新課程教科書編纂的主旨，利用教科書，變通性強地對其使用；依照學(xué)生的具體狀況，對教科書中的內(nèi)容進(jìn)行適度的刪減或調(diào)節(jié)，要做到從教科書中提取精華。

此外，老師不但需要傳道解惑，還要從理論、能力、心態(tài)、情緒以及思考模式等多層面實施教學(xué)。這是由于“授人以魚不如授人以漁”，培育學(xué)生的動手能力以及適應(yīng)能力更為重要。

（四） 培育學(xué)生的自主性，規(guī)避課程講解的“假大空”

在新課程教學(xué)中，老師是學(xué)生的“引路明燈”，對學(xué)生熟悉的理論，應(yīng)耐心講授，而對綜合程度較高并且兼具極佳思維鍛煉意義的問題，要細(xì)分知識點。然而，目前的教學(xué)缺少對學(xué)生綜合應(yīng)用能力和自主探究能力的培育。

新課程教學(xué)中，老師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并為學(xué)生“搭建”一個展示自我的平臺，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人翁。在課堂教學(xué)中，要注意研討要適度，老師應(yīng)擅長引導(dǎo)學(xué)生。要規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生從不同視角去了解所學(xué)知識，化解實際矛盾。

二、 小學(xué)新課程教學(xué)存在的難題

（一） 沒有妥善處置教學(xué)民主和教學(xué)次序

在小學(xué)課程教學(xué)中，時常會出現(xiàn)如此情況：在老師提問以后，學(xué)生開始踴躍回答問題，一部分學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂吵鬧不堪；一部分學(xué)生不舉手就站起來回答問題；一部分學(xué)生站到座椅上回答問題；另外，還有學(xué)生會走到老師跟前，扯著老師的衣服來回答疑問。

這樣雜亂無章的課堂，老師明確要求點名發(fā)言，極個別的學(xué)生仍然吵鬧不已；此外，老師為了呵護(hù)學(xué)生剛剛建立起來的興趣，既需要維護(hù)教學(xué)秩序，又要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此顧此失彼，一堂課下來學(xué)生學(xué)到的東西少之又少。

（二） 課程教學(xué)模式的不科學(xué)

新課程教學(xué)中，時常是老師隨機提問，需要學(xué)生分成小組探討；然而，探討過程中，同學(xué)們大多七嘴八舌、自說自話，與其說是探討，倒更像菜市場里買菜。導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序紊亂、學(xué)生沒有辦法正常探討的根源在于：隨意性太強，而教學(xué)過程中僅重視合作學(xué)習(xí)的成果，缺少探討中的引導(dǎo)，忽略了對學(xué)生個性的培育。

（三） 缺少學(xué)習(xí)自主性

新課程教學(xué)中，老師沒有起到主導(dǎo)作用。盡管這樣看上去學(xué)生的發(fā)言等更為踴躍，然而卻達(dá)不到理想的效果。以往均是學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)；然而在實際教學(xué)過程中似乎并非如此。這類畸形的自主，會導(dǎo)致課堂秩序紊亂，學(xué)生學(xué)無所得。

三、 提升小學(xué)新課程教學(xué)效率的策略

（一） 打造諧和公平的師生關(guān)系

新課程教學(xué)中，老師不應(yīng)將自身的位置擺得過高，要與學(xué)生親密互動，但又不失老師的威嚴(yán)。小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動的年紀(jì)，老師講授課程的時候不能照本宣科；而應(yīng)讓學(xué)生各抒己見，從不同的視角來學(xué)習(xí)課文；要重視誘導(dǎo)學(xué)生，并不吝惜贊美之詞。這樣，會收到意想不到的奇效。

（二） 激勵學(xué)生參加互動

學(xué)生參與是實踐課程以及學(xué)習(xí)活動成功的標(biāo)志。在新課程教學(xué)中。老師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生踴躍參與課堂活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁，而高效的學(xué)習(xí)辦法是學(xué)生通過摸索獲得的，如此能夠最大限度地汲取課堂中的“養(yǎng)分”。

而通過創(chuàng)建豐富多彩的情景，將學(xué)生引導(dǎo)入異彩紛呈的問題時空中，激勵學(xué)生主動參加，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，灌輸課程的重難點就變得容易得多。

（三） 萃取教學(xué)語言

新課程轉(zhuǎn)變，而老師還畫地為牢、教學(xué)模式還一成不變的話，新課程教學(xué)也只能是紙上談兵，沒有絲毫意義。新課程教學(xué)中，老師教學(xué)的質(zhì)量怎樣、效果怎樣，取決于老師的組織能力。老師應(yīng)對自己使用的教學(xué)語言進(jìn)行萃取，避免使用啰嗦、重復(fù)的語言；規(guī)避過度講授，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（四） 多留余地，培育自主能力

學(xué)生在充裕的時空中，自主學(xué)習(xí)才不會是一紙空談。老師要盡可能精簡自身的教學(xué)語言，對學(xué)生已經(jīng)熟知并能靈活應(yīng)用的知識，不需要再進(jìn)行講授。

在教學(xué)過程中，老師的講授要兼具啟迪性與引導(dǎo)性，要點撥學(xué)生的思維，不可將答案告知學(xué)生，學(xué)生應(yīng)通過自主思考，找到問題的答案。另外，應(yīng)培育學(xué)生的自主思維，老師提問時應(yīng)反復(fù)揣摩問題的討論價值，讓學(xué)生解析問題，找到答案。

結(jié)束語：

新課程教學(xué)中，不應(yīng)完全按照教科書來教學(xué)。通過多元化的教學(xué)手段（比如利用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等等）來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是至為關(guān)鍵的。而學(xué)生從新課程教學(xué)模式中學(xué)到的知識，將受用終身。

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