禹櫟

摘要：隨著小學數學教學實踐的日益深入，場景教學法得到了廣泛運用。生活場景的運用對于激發(fā)學生的學習興趣有著顯著的效果，能夠有效提升小學數學教學水平。本文立足于此，首先指出了生活場景的運用在小學數學教學中的重要性，然后文章從數學教學的四個環(huán)節(jié)提出了生活場景的運用，其中包括課程導入環(huán)節(jié)、知識講解環(huán)節(jié)、問題解決環(huán)節(jié)以及課后學習環(huán)節(jié)。

關鍵詞：小學數學；生活場景；學習興趣

【分類號】G623.5

前言

任何學科的知識都來源于生活，同時也服務于生活，數學也不例外。數學是一門工具型學科，它通過數字的形式，對豐富多彩的社會生活以及自然現象進行高度抽象，以邏輯和嚴謹而著稱。數學學習對于提升學生的抽象思維能力以及日后的學習工作有著非常重要的作用。然而，在當前的小學數學教學中，卻存在著不少問題，其中最為典型的就是，不少學生根本缺乏學習數學的興趣。小學生年齡幼小，抽象思維能力匱乏，在認知環(huán)節(jié)中偏好新鮮有趣的直觀型事物。因而，數學學科的抽象性與小學生思維模式的直觀性產生了不可調和的矛盾。如何解決這一矛盾是小學數學教學中的關鍵所在?！缎W數學課程標準》強調數學教學從學生的生活經驗出發(fā)，新課程改革也極力倡導數學課堂的生活化。因為生活場景的應用，能夠將抽象枯燥的數學知識形象化，契合學生的生活經歷與認知方式，能夠有效地激發(fā)其學習熱情，提升其學習興趣。

一、生活場景導入教學內容

生活場景指小學生在日常生活中經常能夠碰到的一些場景，諸如操場、客廳、超市等，生活場景的創(chuàng)建可以依托于語言描述、畫面展示乃至角色扮演等多種形式。生活場景在數學教學中的應用，首先是教學內容的導入。小學數學教材為章節(jié)式，不同的章節(jié)有著不同的教學內容，如何讓學生在最短的時間內對即將教授的內容產生興趣并形成影響，是教師教學活動中的重點，生活場景的導入恰有此種功能。比如人教版數學一年級下冊5的主題為《認識人民幣》，這一章節(jié)的教學目的有兩個，一是通過人民幣的流通來加深學生對于簡單加法、減法的印象；二是提升學生在日常生活中運用簡單加減法的能力。因而，教師在教學開始之前，可以將班級里的小學生劃分為商人和市民兩組，通過角色模擬讓同學之間互相買賣物品。這種生活情景的創(chuàng)設是對學生日常生活的一種模擬，學生對其有著天然的親近感，因而在教學環(huán)節(jié)中會爭先恐后地參與到其中，這對調動課堂學習氣氛，提升數學教學效果大有裨益[1]。不僅如此，這種日?；纳钋榫?，與學生的普通生活息息相關，學生在課堂中學到的知識或習得的技能，能夠在很短的時間內便應用到實際生活之中。這樣學生便會在數學與生活之間，形成一種緊密的關聯，提升學生對于數學學習的主動性，使學生的學習興趣由感性走向理性。

二、生活場景輔助知識講解

生活場景除了應用于課程導入外，對于數學知識的講解也大有裨益。教師可以通過生動性、趣味性生活場景的構建，將數學教學內容，尤其是教學中的重點與難點融入其中，從而激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習效率。比如教師在教授二年級上冊中《角的初步認知》這一單元時，教師可以將抽象的角融入到具象的生活物品之中，然后通過多媒體技術展示出特定的生活場景，諸如廚房、影院等，緊接著教師可以鼓勵學生從這些生活場景中找出“角”的位置，并表明這些角的性質。不僅如此，生活場景的應用，還能加深學生對于所學知識的理解。小學數學中的不少教學內容本來就和生活場景息息相關，這些內容的學習更是需要生活場景的融入，才能去的良好的教學效果。比如二年級中《認識時間》以及《克和千克》等。時間概念和重量概念都是小學生日常生活中屢見不鮮的現象，教師可以引導學生從日常生活的情景出發(fā)，諸如幾點起床、幾點睡覺，陪奶奶買菜時，重量到少等等，來加深對所學內容的理解[2]。

三、生活場景化解數學問題

問題教學法是當前數學教學中的主流，即教師通過問題設置來展開數學知識的教學。普通的數學問題，抽象枯燥，難以調動學生學習的興趣，更談不上提升學生應用數學知識來解決問題的能力。因而教師可以通過將數學問題生活場景化來提升學生解決問題的興趣。比如在《混合運算》的教學過程中，有這樣一個題目20-3×4=？。教師可以創(chuàng)設這樣的生活場景：菜市場里面的大白菜3元一顆，小勇的媽媽總共買了4顆，并遞給賣菜阿姨20元紙幣，那么賣菜阿姨應該找給小勇媽媽多少錢了。這種生活場景，學生在日常生活中經常會碰到，它能偶激發(fā)起學生解決問題的動力。并且，學生在這個問題的解決過程中，必然會先計算出大白菜的總價12元，然后再用20元減去12元，這也能夠加深學生對于混合運算中先乘除和加減的記憶。又如在《有余數的除法》中的題目10÷3=？。教師可以構建這樣的生活場景，圓珠筆3元一個，小勇有10元錢，最多能買幾個？買完之后，還剩多少錢？剩余的錢就是10÷3中的余數。

四、生活場景融入課后學習

數學在日常生活中無處不在，因此，數學學習也不能僅僅局限于有限的課堂時間之中。教師除了需要在課堂中傳授學生數學知識，培楊學生數學技能之外，還要引導學生在日常生活中養(yǎng)成發(fā)現數學問題，應用數學知識的良好習慣。這種習慣，不僅能夠加深學生對于課堂所學內容的理解，也能夠提升學生的數學應用能力，對其日后的學習與發(fā)展大有裨益[3]。比如教師在教授二年級上冊中《長度單位》的時候，可以要求學生放學回家之后，借用家中的測量單位，將家里沙發(fā)、茶幾、床鋪做一個全面的測量，并寫一份測量記錄；又如教師在教授《克與千克》時，可以要求學生在放學回家后，稱一稱自己的體重是多少千克？這種將生活場景融入到數學課后學習之中的教學方式，能夠有效地勾連起數學與生活之間得關系，進而提升學生在課后學習數學知識乃至應用數學知識的興趣。

結語

長期的數學教學實踐表明，生活場景應用于小學數學教學中，能夠有效地提升學生對于數學學習的興趣，進而提高數學教學的整體效果。因此，教師在教學環(huán)節(jié)中，應該從課程導入、知識講解、問題解決以及課后學習四個角度來巧用生活場景。這種生活場景的應用既是小學生認知方式與數學學科特性之間的橋梁，同時也是數學教學高校課堂構建的重要方式。因而，教師在日后的教學活動中，要繼續(xù)堅持場景教學法的應用，同時不斷根據實際教學情形的變化，適度地調整教學方式，以期取得最好的教學效果。

參考文獻

[1]柳桃珠.小學數學利用生活情景教學策略淺議[J].吉林教育，2010（05）：68

[2]王艷麗.小學數學學習創(chuàng)設生活情景初探[J].中國校園導刊，2010（11）：38

[3]沈暉.淺談創(chuàng)設生活情景在小學數學教學中的應用[J].中國校外教育下旬刊，2008（08）：108endprint