胡陽(yáng)婧

摘要：英語(yǔ)是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，也是現(xiàn)代社會(huì)人才必備的跨文化交際工具。隨著高等教育的普及，我國(guó)的英語(yǔ)教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。高職高專(zhuān)英語(yǔ)的課程設(shè)置，決定了高職高專(zhuān)英語(yǔ)的教學(xué)模式。然而，由于高職高專(zhuān)教育生源英語(yǔ)水平參差不齊，導(dǎo)致其英語(yǔ)教學(xué)面臨著諸多困境和挑戰(zhàn)，怎樣結(jié)合高職高專(zhuān)實(shí)際提高高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)效果，本文簡(jiǎn)要論述了高職高專(zhuān)英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性。

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；英語(yǔ)分層教學(xué)；必要性；難點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：H31

我國(guó)公共英語(yǔ)分層教學(xué)陸續(xù)已實(shí)施了近二十年，但是，分層教學(xué)的教學(xué)效果褒貶不一。目前，高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)效果普遍不盡如人意。隨著高職高專(zhuān)招生人數(shù)的增多，英語(yǔ)教學(xué)兩極分化日趨嚴(yán)重。就高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”是一種普遍現(xiàn)象，怎樣才能夠解決英語(yǔ)教學(xué)存在的這些問(wèn)題，提高分層教育質(zhì)量，本文給與了簡(jiǎn)要論述和探討。

一、分層教學(xué)的必要性

高職高專(zhuān)院校學(xué)生來(lái)源比較復(fù)雜，既有普通高中（普高）的學(xué)生，也有中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的學(xué)生，同時(shí)，還有一些職業(yè)高中的學(xué)生，在這些學(xué)生中，普通高中（普高）的學(xué)生由于參加過(guò)全國(guó)統(tǒng)一入學(xué)考試，相對(duì)來(lái)說(shuō)文化水平較高，但是相較于本科院校學(xué)生來(lái)說(shuō)文化課基礎(chǔ)普遍偏低，尤其是英語(yǔ)成績(jī)懸殊較大，許多普高的學(xué)生就是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)不好，從而沒(méi)有進(jìn)入本科院校。而這些不同層次基礎(chǔ)懸殊的學(xué)生進(jìn)入高職高專(zhuān)院校以后，不是以其來(lái)源或文化成績(jī)劃分班級(jí)，在班級(jí)的劃分上均以專(zhuān)業(yè)為基準(zhǔn)，這種劃分方式，就導(dǎo)致了同一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化水平存在很大差異，尤其是數(shù)學(xué)和英語(yǔ)兩門(mén)學(xué)科，問(wèn)題顯現(xiàn)極為突出。所以，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，首先這是因材施教的需要。分層有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和學(xué)有所獲的成就感，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不至于差距越來(lái)越大或?qū)W習(xí)壓力過(guò)重；對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，不用重復(fù)學(xué)習(xí)或無(wú)效學(xué)習(xí)，及時(shí)接受新的知識(shí)。其次，分層教學(xué)也有利于教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)貼近不同層次的學(xué)生水平，使課堂氛圍和教學(xué)效果更加和諧。如以我校2014級(jí)學(xué)生為例，高考英語(yǔ)成績(jī)最高和最低分之間相差74分，基于對(duì)英語(yǔ)教育的重視，全體學(xué)生不分專(zhuān)業(yè)需學(xué)習(xí)三年英語(yǔ)，而我校公共英語(yǔ)并未實(shí)行分層教學(xué)，大部分學(xué)生在一個(gè)學(xué)期之后就對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了極大的為難情緒，英語(yǔ)課不受歡迎，教師課堂活動(dòng)難以開(kāi)展，學(xué)生響應(yīng)配合度低。而那一部分英語(yǔ)成績(jī)較好，對(duì)英語(yǔ)抱有熱情的學(xué)生，不僅在知識(shí)獲取上“吃不飽”，同時(shí)被班級(jí)內(nèi)其它學(xué)生的抵觸情緒影響，整體教學(xué)效果下降。另外，2002年教育部高教司頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確指出：“以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。”并強(qiáng)調(diào)高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則。這一文件精神相當(dāng)于支持了分層教學(xué)在高職高專(zhuān)的采用和實(shí)施，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和“夠用程度”因教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)水平和對(duì)知識(shí)的接受能力而異，針對(duì)性則更要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，掌握教學(xué)對(duì)象的差異性?？梢哉f(shuō)，科學(xué)合理的分層教學(xué)，不僅能有效提高教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平和教師教學(xué)效果的普遍提升。

90年代末以來(lái)，國(guó)內(nèi)一些職業(yè)學(xué)校紛紛開(kāi)展英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐和探索，這些學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)所獲得的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐與改進(jìn)，已為我們提供了分層教學(xué)的可行性依據(jù)。如上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬浦東外國(guó)語(yǔ)學(xué)校在2002-2003年對(duì)四個(gè)B班（分A，B層）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)課型、教材組合、課堂活動(dòng)、課外學(xué)習(xí)等要求，大大地提高B層學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和學(xué)習(xí)效率。但分層教學(xué)在取得好的成績(jī)的同時(shí)，也涌現(xiàn)了一系列問(wèn)題和弊端。如北京外貿(mào)學(xué)校在2003級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行“走班制”分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示其弊大于利，C層學(xué)生自尊心受到影響，自信心降低。

二、分層教學(xué)的難點(diǎn)

雖然說(shuō)分層教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)水平具有重要意義，但是，如果在分層教學(xué)中，不能夠很好的把握以下問(wèn)題，也會(huì)影響到分層教學(xué)的教學(xué)效果。一是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)問(wèn)題，高職高專(zhuān)采用分層教學(xué)，必須建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。如果評(píng)價(jià)不客觀正確，就會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生被誤分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系，不僅是教師的評(píng)價(jià)，也不僅是一份摸底試卷那么簡(jiǎn)單，他應(yīng)該還包括能力測(cè)驗(yàn)和綜合心理測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容。另外，分層教學(xué)的評(píng)價(jià)不僅要對(duì)學(xué)生的課內(nèi)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)，還要評(píng)估學(xué)生的課外情況，要綜合考察評(píng)估學(xué)生的作業(yè)、能力、態(tài)度、情意等方面，為避免評(píng)價(jià)的主觀性，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)信息，既要有教師的觀察評(píng)價(jià)，也要有學(xué)生自己及周邊同學(xué)的評(píng)價(jià)和反映，力求評(píng)價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，分層后的班級(jí)在教學(xué)內(nèi)容和考核內(nèi)容上都是不同的，試題難度系數(shù)高的學(xué)生和難度系數(shù)低的學(xué)生若以同一個(gè)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)機(jī)制去考核，未免產(chǎn)生混亂和不公。這些問(wèn)題的落實(shí)，需要一套科學(xué)的方式方法，所以說(shuō)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)問(wèn)題，應(yīng)是分層教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。其次，分層教學(xué)的初衷應(yīng)該是將水平相近的學(xué)生整合，以便于教學(xué)管理，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，但分層教學(xué)以后，是否會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)功底好的學(xué)生，放松對(duì)自己的要求，而那些英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，則更加的自卑，不求上進(jìn)，自暴自棄。久而久之，不利于學(xué)校整體育人氛圍的營(yíng)造、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，分層教學(xué)，在某種程度上，則降低了“差生”成為“好生”的概率，“低能”成為“高能”的可能，那么分層教學(xué)也失去了其原有的效果和意義。最后，分層教學(xué)打破了原始的教學(xué)模式，這就給教學(xué)管理帶來(lái)了一系列問(wèn)題。一個(gè)班幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的出勤問(wèn)題、考核問(wèn)題、教務(wù)處排課、師資力量等等都要進(jìn)行相應(yīng)的整合和調(diào)度。如某校自從開(kāi)展分層教學(xué)以來(lái)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)班級(jí)分為A、B、C，A班級(jí)學(xué)生出勤率為95%，而B(niǎo)班學(xué)生出勤率不足70%，C班最差，出勤率只有55%。以上難題不解決，均會(huì)影響到分層教學(xué)的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)：總之，對(duì)于高職高專(zhuān)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)分層教學(xué)是必要的，不僅有利于滿(mǎn)足不同層次學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)教師授課的積極性。然而，分層教學(xué)也有一定的難度，在分層教學(xué)過(guò)程中，我們必須建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和教學(xué)管理體系，只有合理解決分層教學(xué)中遇到的這些問(wèn)題，分層教學(xué)才會(huì)達(dá)到令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

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