馮愛秋+++林琳

摘 要：課程建設(shè)水平直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，而課程評估是推動(dòng)課程建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。北京聯(lián)合大學(xué)以對接本科教學(xué)審核評估為切入點(diǎn)，分析了課程評估的理念、原則，以及進(jìn)行課程評估的研究和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；本科教導(dǎo)審核評估；課程評估方案；研究與實(shí)踐

質(zhì)量是高等教育的生命線，改革是提升質(zhì)量的必由之路，但“教學(xué)改革，改到深處是課程、改到難處是課程、改到痛處也是課程”。因此，提升質(zhì)量的根本是提升課程的教學(xué)質(zhì)量。如何通過課程評估帶動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，是當(dāng)前高等教育界需要深入思考和研究的課題。

課程評估的必要性

課程作為人才培養(yǎng)的基本單元，課程評估對于高校的建設(shè)與改革以及人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有重要意義：一是通過實(shí)施課程評估，可以把握學(xué)校課程建設(shè)整體狀況，對課程發(fā)展態(tài)勢進(jìn)行診斷和評判，為改進(jìn)教學(xué)提供準(zhǔn)則，為教學(xué)改革方案及相關(guān)政策制度的出臺提供依據(jù)。二是課程評估指標(biāo)對課程建設(shè)具有引導(dǎo)作用。通過評估可以促進(jìn)教師、學(xué)生以及管理者將課程放進(jìn)人才培養(yǎng)體系中進(jìn)行系統(tǒng)性反思，明確課程在人才培養(yǎng)中的地位、任務(wù)，明確各自在課程教學(xué)和課程發(fā)展中的使命和責(zé)任，增強(qiáng)質(zhì)量保證意識，共同推動(dòng)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。三是課程評估作為學(xué)校自我評估的重要內(nèi)容，是學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證的基礎(chǔ)，課程評估機(jī)制的確立可以強(qiáng)化日常教學(xué)過程管理，推動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量保障的常態(tài)化和內(nèi)部質(zhì)量保障體系的規(guī)范化。四是課程評估順應(yīng)高等教育質(zhì)量建設(shè)發(fā)展趨勢。自我評估已被正式納入高校評估制度體系，課程評估是自我評估不可或缺的組成部分，開展課程評估可以夯實(shí)本科教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，豐富完善高校自我評估體系。

課程評估方案的研究和實(shí)踐

2011年，北京聯(lián)合大學(xué)提出要建立課程評估機(jī)制。2014年，為推進(jìn)“2013版人才培養(yǎng)方案”有效落實(shí)，學(xué)校開始進(jìn)行課程評估工作的探索與實(shí)踐，并率先對全校通識教育必修課程進(jìn)行試評估。在試評估的基礎(chǔ)上，結(jié)合“2015版人才培養(yǎng)方案”和課程大綱的修訂，對課程評估方案進(jìn)行了進(jìn)一步修訂和完善。

1.課程評估的理念

2011年，學(xué)校率先將中國工程教育專業(yè)認(rèn)證 “成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)、以學(xué)生為中心”的理念引入到“2011版人才本科培養(yǎng)方案”和課程大綱的制定中，并在“2013版人才培養(yǎng)方案”和“2015版人才培養(yǎng)方案”和課程大綱的修訂中進(jìn)一步強(qiáng)化和完善。為確保該理念在課程教學(xué)和課程建設(shè)中有效落實(shí)，學(xué)校又將該理念引入到課程評估中。

在課程評估中，“成果導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)所取得的學(xué)習(xí)成果。它要求一切教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過程和課程設(shè)計(jì)都圍繞預(yù)期的學(xué)習(xí)成果來開展，關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)后獲得什么能力和能夠做什么?！俺掷m(xù)改進(jìn)”強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)與建設(shè)是一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)，關(guān)注課程內(nèi)涵的提升和質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提高。強(qiáng)調(diào)建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)如下功能：一是持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)，始終符合人才培養(yǎng)目標(biāo)；二是持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)要求，始終符合畢業(yè)要求；三是持續(xù)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，始終符合課程教學(xué)要求。“以學(xué)生為中心”強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)與改革、課程教學(xué)的實(shí)施過程都要以促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展為中心。要求從傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)對學(xué)生管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)與服務(wù)，注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮、注重學(xué)生對課程教學(xué)滿意度的評價(jià)以及課程對學(xué)生成長和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的支撐性評價(jià)。

2.課程評估的原則

參照本科教學(xué)審核性評估的特點(diǎn)和原則，結(jié)合學(xué)校多校區(qū)辦學(xué)實(shí)際以及課程管理的現(xiàn)狀，確定了課程評估的原則：一是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出（即學(xué)習(xí)成果）為導(dǎo)向，聚焦于學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)獲得什么能力和能夠做什么。二是堅(jiān)持目標(biāo)、過程、效果相結(jié)合的原則。既對課程教學(xué)效果進(jìn)行檢查評估，又對教學(xué)過程和條件的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢進(jìn)行檢查評估，綜合評價(jià)課程質(zhì)量。三是堅(jiān)持過去、當(dāng)前和長遠(yuǎn)效果綜合考慮。既要對課程教學(xué)的過程和狀態(tài)作出評價(jià)，又要對課程的持續(xù)改進(jìn)提出要求?？础霸撜f的是否說了、說了的是否做了、做了的是否有效、無效的是否改了、說做改是否記了”。四是堅(jiān)持專家評課和學(xué)生評課相結(jié)合、課堂評價(jià)和課后評價(jià)相結(jié)合的原則。不僅關(guān)注專家對課程的評價(jià)，而且更關(guān)注學(xué)生對課程的認(rèn)識和評價(jià)；不僅注重對課堂教學(xué)的評價(jià)，而且更注重課后教師對學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)、課外教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)情況的評價(jià)。

3.課程評估指標(biāo)體系

對照教育部的本科審核評估范圍可以看出，與課程相關(guān)的審核要素主要有培養(yǎng)目標(biāo)、教師數(shù)量與結(jié)構(gòu)、教師教學(xué)水平、教師教學(xué)投入、課程資源、教學(xué)改革、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)8個(gè)要素。其中，“培養(yǎng)目標(biāo)”主要通過課程目標(biāo)和課程教學(xué)要求對畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)情況予以體現(xiàn)，教師數(shù)量與結(jié)構(gòu)、教師教學(xué)水平、教師教學(xué)投入、課堂教學(xué)等審核要素則均需要通過課程教學(xué)的實(shí)施過程得以體現(xiàn)或支撐。參照教育部的審核項(xiàng)目，學(xué)校確定了包括：教學(xué)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)過程、教學(xué)效果、質(zhì)量保障6個(gè)評估項(xiàng)目；課程定位與目標(biāo)、數(shù)量與結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)水平、教師教學(xué)投入、課程資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、第二課堂、課程考核、課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果、課程反思與持續(xù)改進(jìn)14個(gè)評估要素；課程目標(biāo)、教師數(shù)量、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、教師教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度與教書育人、教師開展教學(xué)研究、參與教學(xué)改革與建設(shè)情況等24個(gè)評估要點(diǎn)的課程評估指標(biāo)體系。

同時(shí)，根據(jù)各評估要點(diǎn)對課程質(zhì)量的影響度，我們將其中8個(gè)要點(diǎn)列為核心要點(diǎn)。每一項(xiàng)評估要點(diǎn)分成了A、B、C三個(gè)級別，并列出了各自的標(biāo)準(zhǔn)，課程評估結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等級，其中60分≤課程評估總分<85分，且核心指標(biāo)均為B級以上的為合格課程；課程評估總分≥85分，核心指標(biāo)均為A級，其他指標(biāo)不得低于B級的為優(yōu)秀課程。學(xué)校在進(jìn)行課程評估指標(biāo)體系設(shè)計(jì)時(shí)，注重課程評估范圍與本科審核評估范圍的一致性，相關(guān)項(xiàng)目、要素或要點(diǎn)能相呼應(yīng)或支撐。例如：在課程目標(biāo)這個(gè)項(xiàng)目下，強(qiáng)調(diào)各門課程及其教學(xué)環(huán)節(jié)要與畢業(yè)要求和本專業(yè)的人才培養(yǎng)定位相一致，畢業(yè)要求與課程教學(xué)要求之間要建立起對應(yīng)關(guān)系；強(qiáng)調(diào)對課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合度、課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià)；要求該課程能支撐畢業(yè)要求的達(dá)成，課程對實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要有貢獻(xiàn)。再如：教師作為課程實(shí)施的主體，強(qiáng)調(diào)教師的數(shù)量和結(jié)構(gòu)要滿足課程的基本教學(xué)需要，要求提供課程的教師配備表作為證據(jù)材料；對教師專業(yè)教學(xué)水平，要能提供證據(jù)材料；教師教學(xué)投入問題通過課程教學(xué)中教師開展教學(xué)研究、參與教學(xué)改革與建設(shè)情況進(jìn)行考察。課程資源是教學(xué)資源的核心內(nèi)容，所以課程大綱等教學(xué)文件、教材以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)和利用情況等都是課程評估的重要內(nèi)容。課程教學(xué)過程重點(diǎn)關(guān)注課程內(nèi)容的體系設(shè)計(jì)以及課程大綱的制定和執(zhí)行，要求課程教學(xué)內(nèi)容要服務(wù)于課程教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)目標(biāo)能支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，課程教學(xué)要求能支撐課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；重視備課、講授、 討論、作業(yè)、答疑、考試等課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量；強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)方法多樣化；提倡科學(xué)、多樣化考核方法改革，堅(jiān)持教學(xué)過程的考查與學(xué)習(xí)效果的考查并重，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過程性考核；拓展教學(xué)過程內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)課外教學(xué)要求執(zhí)行情況的考察以及對學(xué)生輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)批改情況等的考察。在質(zhì)量保障部分強(qiáng)調(diào)對課程的反思與持續(xù)改進(jìn)。endprint

4.課程評估的過程和方式

根據(jù)課程的不同類別，課程評估采取分步實(shí)施、分工負(fù)責(zé)的方式。學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)通識教育必修課程的評估工作；學(xué)科大類必修課程、專業(yè)必修課程評估依托學(xué)院進(jìn)行，學(xué)校教務(wù)處組織抽查，學(xué)院將評估結(jié)果及自評報(bào)告等報(bào)教務(wù)處備案；選修課程由各教學(xué)單位自行組織，選修課程的評估指標(biāo)體系各單位參照學(xué)校課程評估指標(biāo)體系自行制定。

課程評估結(jié)果分為：優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)級別。不同評估要點(diǎn)分別對應(yīng)不同的評分方式：第一類是根據(jù)所掌握的客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行評分，包括教師數(shù)量、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、教師開展教學(xué)研究及參與教學(xué)改革與建設(shè)情況、學(xué)生評教、學(xué)生成績5個(gè)要點(diǎn)；第二類是專家通過現(xiàn)場查看、座談進(jìn)行評分，包括教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度與教書育人、教學(xué)文件、教材建設(shè)與選用、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)和使用、實(shí)踐教學(xué)條件、教學(xué)研究、教學(xué)內(nèi)容安排、實(shí)踐教學(xué)組織、課外要求與輔導(dǎo)、布置及作業(yè)批改、考核的方式方法及管理、課堂教學(xué)質(zhì)量13個(gè)要點(diǎn)；第三類是通過主觀匯報(bào)答辯進(jìn)行評分，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容及課程體系改革、教學(xué)模式改革、教學(xué)手段、課程反思與持續(xù)改進(jìn)6個(gè)要點(diǎn)。對于第一類和第二類，在評估方案中明確了要提供的支撐材料，以及專家重點(diǎn)查看的內(nèi)容和材料。

評估過程分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段—課程負(fù)責(zé)人撰寫自評報(bào)告。各單位對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理，并對參評課程組織專家隨機(jī)聽課、學(xué)生評課。第二階段—組織專家到現(xiàn)場查看課程大綱、教案、試卷等文檔資料。第三階段—組織召開答辯評審會(huì)，相關(guān)負(fù)責(zé)人就課程建設(shè)相關(guān)情況進(jìn)行主觀匯報(bào)答辯。為促進(jìn)教師對于課程進(jìn)行系統(tǒng)深入的反思，在主觀匯報(bào)答辯環(huán)節(jié)，要求重點(diǎn)圍繞以下幾個(gè)問題進(jìn)行匯報(bào)：一是通過本門課程想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么（課程的教學(xué)目標(biāo)是什么）；二是為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果（包括課程目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生基本要求的支撐關(guān)系）；三是如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果的（包括課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革情況等）；四是如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果；五是如何保障學(xué)生能取得這些學(xué)習(xí)成果。

5.課程評估結(jié)果的反饋和使用

課程評估結(jié)果以文件的形式在全校范圍內(nèi)予以公布。為發(fā)揮課程評估的診斷功能，促進(jìn)課程的持續(xù)改進(jìn)，在課程評估結(jié)束之后，學(xué)校針對課程評估中發(fā)現(xiàn)的問題會(huì)通過專題會(huì)的形式進(jìn)行反饋。課程評估的結(jié)果還被納入學(xué)校對二級單位考核的重要指標(biāo)，作為學(xué)校下一年度劃撥教學(xué)建設(shè)經(jīng)費(fèi)的一個(gè)依據(jù)。不合格的課程要求限期整改，并要重新組織驗(yàn)收，直至整改合格。課程質(zhì)量直接影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，課程建設(shè)是高?；A(chǔ)性、持久性的工作，課程質(zhì)量保障體系建設(shè)過程是一個(gè)不斷探索實(shí)踐、持續(xù)改進(jìn)的過程，應(yīng)當(dāng)將課程評估作為深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的根本任務(wù)來對待，需要各級部門常抓不懈。

本文系北京聯(lián)合大學(xué)2015年校級人才強(qiáng)校項(xiàng)目“基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向教育，對接本科審核評估方案，構(gòu)建課程評估方案的研究與實(shí)踐”的研究成果

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（作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)教務(wù)處）

[責(zé)任編輯：翟 迪]endprint