李賓

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施信息技術(shù)課程在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方式上都在不斷改革和發(fā)展，目前信息技術(shù)教學(xué)還在探索過程中，沒有形成系統(tǒng)的穩(wěn)定的教學(xué)模式。文中論述了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)于學(xué)生、教師角色的影響，對(duì)于教學(xué)模式和知識(shí)認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，并針對(duì)這些轉(zhuǎn)變提出了幾種信息技術(shù)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新課程背景；中學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)模式探索

【中圖分類號(hào)】G633.67

前言：隨著時(shí)代的發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，信息課程的地位變得越來越重要，逐漸從邊緣學(xué)科向著中心學(xué)科轉(zhuǎn)變。雖然一線教師也很關(guān)注對(duì)信息技術(shù)教學(xué)模式的研究和探索，但是因?yàn)闆]有系統(tǒng)的理論知識(shí)支撐，信息技術(shù)教學(xué)方式的研究僅限于具體的教學(xué)方法，無法形成系統(tǒng)的穩(wěn)定的教學(xué)模式。所以，研究新課程背景下信息技術(shù)教學(xué)模式具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的理解

（一）尊重學(xué)生主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求尊重學(xué)生主體地位，在新課程背景下學(xué)生是教學(xué)客體，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是具有鮮明個(gè)性和巨大創(chuàng)造潛力的人，學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性和發(fā)展空間，教師需要想辦法挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)。

（二）信息智能是人才必備技能

新時(shí)期對(duì)信息技術(shù)提出了新的要求，現(xiàn)在我們已經(jīng)進(jìn)入信息社會(huì)，信息社會(huì)需要全面發(fā)展的人才，信息智能是人才必不可少的技能，所有學(xué)生都要掌握一定程度的信息技能。學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力受到多種因素影響，包括父母遺傳、學(xué)校差異、經(jīng)濟(jì)條件等，所以學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同是客觀存在的合理的現(xiàn)象[1]。學(xué)校應(yīng)該正視這種差異并且利用差異化的教學(xué)提高信息技術(shù)教教學(xué)效率。

（三）從傳統(tǒng)教學(xué)模式向構(gòu)建主義教學(xué)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)觀念中將學(xué)習(xí)簡單的理解為知識(shí)的灌輸，將學(xué)習(xí)變成僵化的被動(dòng)的行為。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下要求樹立構(gòu)建主義的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)不只是吸收知識(shí)，而是要學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)背景，通過知識(shí)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的相互作用豐富完善自身知識(shí)系統(tǒng)。在構(gòu)建指示系統(tǒng)時(shí)學(xué)生首先要以過去經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，其次在學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整豐富自身經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)吸收，而是主動(dòng)理解消化知識(shí)。學(xué)生是構(gòu)建式學(xué)習(xí)的主體，這種知識(shí)構(gòu)建的過程任何人無法代勞[2]。

（四）新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的知識(shí)觀

第四，新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下認(rèn)為知識(shí)是動(dòng)作行為，是人的認(rèn)識(shí)過程，是人在實(shí)踐過程中生成的得到驗(yàn)證的知識(shí)信息，不是靜態(tài)的獨(dú)立于人存在的知識(shí)材料。信息技術(shù)是具有很強(qiáng)實(shí)踐性的更新?lián)Q代很快的知識(shí)，所以更需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)。知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是主動(dòng)探究和構(gòu)建的過程[3]。學(xué)生們要在創(chuàng)造和實(shí)踐中獲得信息技術(shù)知識(shí)，所以教師要注重探究式教學(xué)。

（五）新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師生角色的要求

新課程背景下學(xué)生是學(xué)生的主體，教師的角色是引導(dǎo)者和組織者，不再是知識(shí)的灌輸者。同時(shí)教師要是教學(xué)的研究者，而不是不思進(jìn)取的教書匠。從課程方面來看，新課程背景下教師扮演者課程開發(fā)者的角色，不能知識(shí)一味的重復(fù)教材內(nèi)容。

二、新課程背景下的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式

（一）講授教學(xué)法

在合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)大行其道的同時(shí)，講授法仍是最重要和最常用的教學(xué)方法，在教學(xué)中教師通過對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的分析、論證和描繪，在課堂上快速的讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，并可以實(shí)現(xiàn)技能、過程和價(jià)值觀的良好結(jié)合。講授式教學(xué)要將思維活躍的學(xué)生引入到已有認(rèn)知有關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)中。比如在第一節(jié)信息技術(shù)課程上，教師可以先簡單介紹下信息技術(shù)課程內(nèi)容、課程設(shè)置，每個(gè)學(xué)期要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)[4]。然后讓學(xué)生們討論下自己接觸計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)歷和信息時(shí)代的特點(diǎn)。教師用極致生動(dòng)的語言和學(xué)生一起討論身邊的信息技術(shù)，可以很快的引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。很多教學(xué)著作都指出：課堂教學(xué)存在一天，講授法就不可能消失。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是基于構(gòu)建主義理論的教學(xué)法，其特點(diǎn)是尊重學(xué)生主體地位，以任務(wù)為核心，以教師為主導(dǎo)，以所學(xué)知識(shí)做成任務(wù)的形式，讓學(xué)生自主研究想辦法解決問題，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)系統(tǒng)的方法和知識(shí)。教師根據(jù)任務(wù)完成情況對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和層次性，適合開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)發(fā)，可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握信息知識(shí)和技能。任務(wù)是該教學(xué)法的核心，對(duì)于教學(xué)效果有直接影響，所以實(shí)施前要做好任務(wù)的設(shè)計(jì)和編排。

（三）范例式教學(xué)模式

最初的范例教學(xué)法就是利用好的典型的例子進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)代教育理論對(duì)于范例教學(xué)的闡述是通過特殊例子講解讓學(xué)生掌握一般規(guī)律，然后通過一般規(guī)律的遷移應(yīng)用進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。早在四百年前蘇格拉底就說成功的教學(xué)不是傳輸知識(shí)，而是輔助學(xué)生自我學(xué)習(xí)。所以也有人認(rèn)為范例教學(xué)是“蘇格拉底教學(xué)”。范例教學(xué)認(rèn)為所有教學(xué)計(jì)劃不可能囊括所有知識(shí)體系，所有人只能掌握某個(gè)學(xué)科的局部知識(shí)，教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)有系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，而不是灌輸給學(xué)生一大批系統(tǒng)材料[5]。如果將教學(xué)等同于知識(shí)灌輸教學(xué)內(nèi)容就會(huì)無限擴(kuò)大，導(dǎo)致教學(xué)停留在表面，無謂的增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，大腦被各學(xué)科材料充塞，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

（四）討論式教學(xué)模式

歷史上很早就出現(xiàn)了討論式教學(xué)發(fā)，我國古代私塾教育中就有討論教學(xué)的模式，現(xiàn)代討論式教學(xué)最早出現(xiàn)在美國大學(xué)課堂。信息技術(shù)課程也經(jīng)常使用討論式教學(xué)發(fā)，尤其是在新課程背景下，為了突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造精神培養(yǎng)的今天，討論式教學(xué)普遍的融合在合作教學(xué)、探究式教學(xué)和分層教學(xué)中。另外，信息技術(shù)教師還可以通過論壇、微信群、qq群等方式廣泛開展討論時(shí)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。在教師指導(dǎo)下以小組為單位，圍繞某一問題進(jìn)行討論和辯論的教學(xué)方式就是討論教學(xué)法。在討論教學(xué)過程中學(xué)生們各抒己見，充分交流思想和想法，互相啟發(fā)和切磋，可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。

結(jié)束語：新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出改變了人們對(duì)于學(xué)習(xí)和師生角色的認(rèn)識(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)尊重學(xué)生主體地位；要求學(xué)校轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由過去的知識(shí)灌輸教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建主義的教學(xué)模式；認(rèn)為知識(shí)不再是靜態(tài)的獨(dú)立的學(xué)科材料，而是動(dòng)態(tài)的主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)習(xí)主體、客體、學(xué)習(xí)過程和目標(biāo)的重新詮釋，文中提出了幾種有效的信息技術(shù)教學(xué)模式，包括講授教學(xué)法、范例式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法，希望對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)有一定的啟發(fā)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]董彥.新課程理念下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法的選擇和發(fā)展[D].南京師范大學(xué)，2005.

[2]江榕春.中學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)策略研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

[3]萬慶宇.新課程理念下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)管理中的問題及對(duì)策研究[D].重慶師范大學(xué)，2012.

[4]夏學(xué)華.新課程背景下高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐[D].山東師范大學(xué)，2009.endprint