馬康萍+梅彩琴

摘要：評價是英語教學(xué)的重要組成部分，評價既表明已取得的成績，也能顯示與課程目標的距離。一個全面綜合、客觀、可靠、科學(xué)的評價系統(tǒng)能讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮并得到激勵去達到學(xué)習(xí)目標。但是，在高職英語教學(xué)中，測驗或考試被認為是評價學(xué)生的唯一方式，這個評價體系讓很多學(xué)生看起來都成了失敗者。因此，本文試圖對形成性評價是否對高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性進行探究，目的在于檢測這一評價模式是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：形成性評價 高職院英語教學(xué) 應(yīng)用

【分類號】H319

一﹑評價在高職英語教學(xué)中的作用

評價是多功能的：首先評價能反映教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程；能檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點。其次評價能反映出個體學(xué)習(xí)的水平；也能滿足不同人群的學(xué)習(xí)需求。在英語教學(xué)中，評價是一項關(guān)鍵的指標。評價能使得學(xué)習(xí)過程更具有觀察性和可度量性，同時反饋出提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量的信息和洞察力。

形成性評價是1967年由美國著名評價學(xué)專家斯克里芬（Scriven）提出來的。之后美國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆在教學(xué)中應(yīng)用這一評價模式并為學(xué)習(xí)提出了一些學(xué)習(xí)策略并取得了成功。在高職英語教學(xué)中，不僅要對學(xué)生英語基本知識的掌握情況進行評價，而且要對他們?nèi)粘Ｉ顚W(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、所取得的成績以及在學(xué)習(xí)過程中所反映出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面做出評價。高職英語教學(xué)的目標以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力為目標，尤其是聽說能力。因此，在高職英語教學(xué)中，通過提供大量的語言實踐機會和創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境來使學(xué)生在實際的交際情境中體驗、感知、實踐目的語。評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)的優(yōu)劣不在依賴考試這一唯一的手段，而是通過學(xué)生在整個英語學(xué)習(xí)過程中通過討論、觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納以及參與英語課外活動等方式來評價學(xué)生綜合運用英語的能力是否提高。

二﹑當前高職院校英語教學(xué)的評價現(xiàn)狀

英語教學(xué)的重要組成部分在于評價，而科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標的有力保障。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)《英語課程標準》的要求，實施對英語教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。然而，長久以來，傳統(tǒng)的評價模式----主要憑借考試的終結(jié)性評價在我國的大多數(shù)地方十分流行。人們認為考試是評價學(xué)習(xí)效果唯一可行的方式。在這一評價模式的驅(qū)使下，學(xué)生沒有任何動力和獨立思考能力去追尋更高水平的學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生都很被動，他們只是等著老師告訴他們要去記憶的內(nèi)容。事實上，這樣的不能給學(xué)生任何鼓勵反而挫敗了師生的學(xué)習(xí)熱情。首先，兩個小時的考試是不能評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否取得進步；考試的內(nèi)容也不能從形式﹑難度水平以及語言使用上合理的設(shè)計；最后，很明顯，考試的目的是要來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的，要讓學(xué)生知道英語學(xué)習(xí)本身就是不容易的而是一項艱巨的工作。因此，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都被沉重的考試單子壓著。

尤其是高職院校的英語教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)。由于最近幾年來高職院校數(shù)量的不斷增加，其生源的英語基礎(chǔ)相對薄弱。大多數(shù)高職院校的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有任何興趣甚至憎惡英語學(xué)習(xí)。其原因之一在于他們在英語學(xué)習(xí)上失去信心，因為他們在以往的考試中得到很低的分數(shù)。在傳統(tǒng)的評價模式下，學(xué)生沒有任何成功的體驗，這使得他們對如此多的考試更加厭倦。然而，高職院校英語教學(xué)的的目的是培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，英語學(xué)習(xí)以職業(yè)為導(dǎo)向的。對于高職院校的英語教師來說，改變以往的評價模式是有必要也有著很實用的價值。

三、如何在高職語教學(xué)中實施形成性評價

相對于傳統(tǒng)的評價模式，形成性評價的主體是學(xué)生自己，是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行評價。在實施形成性評價之前，要讓學(xué)生明白自己既是評價者又是被評價者。具體可以從以下幾個方面進行評價。

1.建立學(xué)生成長檔案袋

檔案袋評價是學(xué)生將自己具有代表性的作品進行分類并歸檔，以顯示自己學(xué)習(xí)進步的狀況，并據(jù)此對學(xué)生進行評價的方法。學(xué)生通過記錄自己在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)來形成自己的成長檔案袋。學(xué)生課堂內(nèi)的表現(xiàn)包括課堂回答問題的積極性﹑準確性，英語測試成績。課外的表現(xiàn)包括學(xué)生在英語角﹑英語晚會﹑英語比賽等的表現(xiàn)。學(xué)生通過記錄自己最具有價值的東西，增強了自信心并可以促使自己對學(xué)習(xí)過程進行及時反思。

2.進行問卷調(diào)查

問卷是收集數(shù)據(jù)的有力工具之一。問卷能夠比較全面的收集到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的進步、遇到的困難等，以便教師不斷改進自己的教學(xué)工作，促進師生共同進步。如在本人授課的兩個護理班的寫作來說，通過讓學(xué)生進行自評﹑小組評和教師評等方式。在自評中，大約有10%學(xué)生自評為優(yōu)秀，自評為中等水平比例為60%，30%自評為差的。這個數(shù)據(jù) 大多數(shù)學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)是有信心的。小組評是在小組內(nèi)以組長為核心對組員的寫作情況進行檢查。通過問卷調(diào)查的統(tǒng)計，組長認為優(yōu)秀的學(xué)生比例為10%，中等水平比例為35%，較差的比例是55%。這表明學(xué)生本人對自己的學(xué)習(xí)期望值是很高的并對相互間的要求也是很高的。相對于學(xué)生的評價，教師的評價比較寬容，大多數(shù)教師認為學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得進步就可以了，不強求每個學(xué)生都取得進步。這說明教師不在單獨的憑借考試來看學(xué)生是否進步，而是用發(fā)展的評價方式來評價學(xué)生。

四、結(jié)論

在今后的高職英語教學(xué)中，首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定合理的學(xué)習(xí)計劃。合理的學(xué)習(xí)計劃能夠使學(xué)生在完成目標的過程中獲得成就感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，在考核學(xué)生期末總評時，增加聽說的考核內(nèi)容。依據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些交際活動讓學(xué)生進行真實的語言交流。讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中使用語言。

形成性評價評價的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，它為教師和學(xué)生提供了及時的反饋，又保證了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高職英語教學(xué)中，形成性評價這種靈活多樣、反饋及時的評價方式應(yīng)該廣泛地應(yīng)用。

參考文獻：

[1]Leung，C. & Mohan，B. Teacher formative assessment and talk in classroom contexts：Assessment as discourse and assessment of discourse[J].Language Testing，2004，（3）：335-359.[2]北京師范大學(xué)外語系課題組.《對現(xiàn)行外語教學(xué)評價體制的反思》.中小學(xué)外語教學(xué)，2001年第6期.endprint