邱晨

摘要：生物是高中階段很重要的一門實驗性很強的學科。在高中新課程改革背景下，倡導教師在教學過程中和學生一起進行探究性的學習，不斷提升教學實踐的合理性的過程，讓學生在探究科學知識的過程中發(fā)揮他們的主觀能動性，從而培養(yǎng)學生的動手操作能力和自主探究的科學精神。為此，筆者根據(jù)對新課改的實踐和多年的工作經(jīng)驗，從教學過程的各個環(huán)節(jié)就高中生物教學方法做了實踐探究，探討如何進行探究性教學，其目的是提升學生學習生物的主動性的，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究性教學；意義；主體意識

【分類號】G633.91

1前言

在高中生物教學過程中，隨著高中新課程改革的深入和擴大，高中教師迫切需要從新課標理念的灌輸向具體的教學指導轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學生自主探究的意識和能力是新課程標準中明確指出的教學目標之一。新的高中生物課程標準即提出了“提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習和注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的課程基本理念，并指出提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是高中課程標準實施中的核心任務(wù)。所以，在生物教學過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，激發(fā)學生的探索欲望。本文作者總結(jié)這幾年在高中生物教學過程中引導學生進行探究性學習的具體教學策略。

2探究式學習的意義

探究性學習是在上世紀60年代由美國學者施瓦布倡導的，他主張從學科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展[1]。生物作為一門自然科學實驗課程，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面有著非常重要的作用。根據(jù)《全日制義務(wù)教育生物課程標準》中的相關(guān)規(guī)定[2]，生物科學的教學目標是要讓學生獲得生物科學和技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并且關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)以及社會發(fā)展中的應(yīng)用；提高學生對生物科學和探索未知領(lǐng)域的興趣；認識科學的本質(zhì)，理解科學、技術(shù)以及社會的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。

3科學探究的有效情境創(chuàng)設(shè)

在進行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)當重視其生活化的特點，把生物學與現(xiàn)實生活進行連接；增加創(chuàng)設(shè)的情境的開放性，激發(fā)學生發(fā)揮想象力產(chǎn)生更多具有創(chuàng)新精神的想法；教材內(nèi)容有難易之分，學生能力有高低之分，創(chuàng)設(shè)多層次問題以克服探究難度，促進學生思考，讓學生有“跳一跳，摘到桃”的感覺，保證科學探究順利實施。

在關(guān)于物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗恼n堂教學中，在教學剛開始的時候，教師首先向?qū)W生通過滲透裝置來展示滲透現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)漏斗管內(nèi)的液而出現(xiàn)升高，與現(xiàn)實生活中的水流向低處的現(xiàn)象存在矛盾，以此引發(fā)學生對這種特殊的現(xiàn)象進行探究與思考，并提出疑問；液而升高的原因是什么原理，半透膜在這個過程中起著什么作用，如果半透膜兩邊是相通的液體濃度，會發(fā)生不一樣的結(jié)果嗎？

從上述的例子中可見，有效的情境創(chuàng)設(shè)可以促進學生積極主動地參與到科學探究活動，并且自主提出科學探究的問題。

4課堂導入環(huán)節(jié)中的探究性教學

激勵學生進行探究性學習，教師首先要在上課開始之時就激發(fā)起學生對本堂課內(nèi)容的學習興趣，而后再針對本學科的特點和教材中的內(nèi)容開展各項教學活動。學生是學習的主體，興趣是最好的老師，好的開始是成功的一半，所以教師如果想獲得一節(jié)課的成功，就需要做好課堂導入環(huán)節(jié)的設(shè)計，培養(yǎng)學生對于探究式教學的興趣，在課堂導入環(huán)節(jié)中，老師扮演引導者角色，可以設(shè)計一些新奇的問題，給學生留下足夠的發(fā)展想象空間，讓學生在思考無果的情況下，帶著問題去學習，這樣學生在整個教學過程中，都處于主動探索、積極尋求答案的狀態(tài)中。例如，在學習生物圈這課的時候，老師可以把學生劃分為若干小組，由不同的小組研究不同的生物圈，并對這個生物圈的基本情況做簡單報告，讓其他學生共同分享發(fā)現(xiàn)的新知識。

5開展適合探究的教學活動

在高中生物課堂上開展探究教學模式時，最重要的一個環(huán)節(jié)就是學生的自主探究與體驗調(diào)查。但是教師一定要注意，自主探究并不是使學生放任自流，教師是整個課堂教學活動的組織者、調(diào)控者，在教學過程中，教師要適時地鼓勵學生大膽表達自己的看法，增強他們的學習自信心。[3]在探究教學模式中，應(yīng)該讓學生積極主動配合教師的教學活動，在探究活動中能夠進行體驗，并且不斷地對探究活動進行感悟，從而能夠有效地鞏固生物知識。例如，在進行“酶的性質(zhì)”這部分內(nèi)容的講解時，生物教師可以組織學生進行相關(guān)的生物實驗，在實驗過程中通過實驗現(xiàn)象體會生物的奇妙，并不斷地實驗探究，從而得出準確的探究結(jié)果。當學生在自主合作探究的過程中遇到了大家都解決不了的問題時，教師要給予適當?shù)膯l(fā)和點撥，通過引導降低問題的難度，幫助學生度過難關(guān)，繼續(xù)探究。教師在整個教學過程中的調(diào)控作用是學生順利完成探究性學習的重要條件。為了更好地開展探究教學模式，就必須通過對學生的調(diào)查來進一步對探究教學模式進行強化，從而培養(yǎng)學生的探究能力。

6總結(jié)

生物課程是自然科學中發(fā)展最為迅速的學科之一，它主要培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術(shù)和社會的相互關(guān)系。在高中階段，學生對于知識的理解和認知都處于一個特殊時期，無論教師采用什么樣的總結(jié)方式，都始終要考慮到學生才是教學過程中的探究者，在進行生物課堂教學的過程中應(yīng)該以探究性學習的方式來增強學生學習自覺性，通過讓學生觀察、思考和討論來回顧本堂課的內(nèi)容，把課堂知識納入到整個生物學科學習的整體系統(tǒng)中來，使學生能夠把這些知識進行整理和活化。目前，我國的素質(zhì)教育正在進行全面改革，在新形勢下要求生物的教學模式必須要著眼于學生素質(zhì)的全面發(fā)展，在探究式學習的過程中，讓學生成為學習活動的核心。

總之，新課改不斷推進的背景下，對于生物教學大綱的新要求和生物教學理念的改變，更確立了學生在教學過程中的主體地位，使他們在教師的引導下通過積極主動地思考和分析，找到解決問題的辦法，提高學生的學習效率，使學生樹立正確的人生觀、價值觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展的觀念，這才是時代賦予生物教育的使命。

參考文獻

[1]沈潔. 生物課堂中學生探究性學習分析及策略[J]. 文理導航（中旬），2015，08：54-55.

[2]劉博文.高中生物探究式教學的實施現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].首都師范大學，2014.

[3]溫穗斌. 實施初中生物探究性的“四步法”教學[J]. 珠江教育論壇，2014，01：55-56.endprint