吳小燕

【摘 要】在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的同時(shí)，現(xiàn)代化的教育也發(fā)生了一定的革新，在初中地理課程教學(xué)的過程中，明確了生活化的教學(xué)理念。文章對初中地理課堂生活化進(jìn)行了分析，并提出了教育優(yōu)化的方案，旨在為初中地理課程的革新提供科學(xué)化的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】初中地理；教學(xué)生活化；問題分析

【中圖分類號】G633.55

隨著新課程教育目標(biāo)的改革，應(yīng)該全面推行素質(zhì)化的教育模式。在初中地理課程改革的過程中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，建立科學(xué)化的地理課程學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的地理學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)習(xí)內(nèi)容建立的過程中應(yīng)該與實(shí)際的生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)化對生活實(shí)踐的認(rèn)知。而且，在長期實(shí)踐及分析中可以發(fā)現(xiàn)，將生活化的教學(xué)模式引入初中地理教學(xué)中，可以促進(jìn)學(xué)生形成積極、主動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)方式，為教育事業(yè)的綜合性發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、初中地理教學(xué)生活化概念及構(gòu)建的必要性

（一）初中地理教學(xué)生活化概念

初中地理課堂的生活化，主要是指在初中地理課程學(xué)習(xí)的過程中，將日常生活與課程內(nèi)容相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)趣味性、生活化的教學(xué)方法，同時(shí)也可以使學(xué)生更直觀、更全面的加深對地理課程的認(rèn)知，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，在地理教學(xué)生活化教學(xué)體系應(yīng)用的過程中，通過對地理知識生活化的處理，可以與案例進(jìn)行融合，充分彰顯生活化教學(xué)的實(shí)施能力。

（二）初中地理教學(xué)生活化體系構(gòu)建的必要性

生活化教學(xué)體系在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用，具有一定的必要性，其中最核心的實(shí)質(zhì)性是為了實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)體系。而在初中地理課程教學(xué)的過程中，更加注重教學(xué)實(shí)踐的有效性以及實(shí)踐性，從而實(shí)現(xiàn)初中地理課程構(gòu)建的綜合性發(fā)展。對于生活化的概念是一種來源于生活的教育模式，而在當(dāng)前知識體系構(gòu)建的過程中，可以逐漸加重學(xué)生對世界的客觀認(rèn)知，同時(shí)也是實(shí)際的生活體現(xiàn)。與此同時(shí)，在生活化教學(xué)體系構(gòu)建的過程中，初中地理課程生活化的引入是高于生活教學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以教師進(jìn)行緊密的融合，通過對知識文化傳承及創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)多樣化地理教學(xué)模式的構(gòu)建?？偠灾谏罨踔械乩碚n堂教學(xué)的過程中，可以提升學(xué)生對地理知識的認(rèn)知，同時(shí)也可以順應(yīng)當(dāng)前的教育體系，適合教育改革的全新性發(fā)展趨勢，因此，現(xiàn)階段教育體系構(gòu)建的過程中，生活化教育理念的引進(jìn)是十分必要的。

二、初中地理生活化教學(xué)策略分析

（一）通過角色扮演拉近學(xué)生與地理知識之間的距離

在初中地理課程教學(xué)的過程中，教師為了拉近學(xué)生與地理課程之間的距離，就應(yīng)該為學(xué)習(xí)營造練好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)條件，從而使學(xué)生認(rèn)識到地理知識與自己實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性。角色扮演就是初中地理生活化教學(xué)模式構(gòu)建的重要方式之一，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，激發(fā)地理課程學(xué)習(xí)的熱情，并不斷培養(yǎng)學(xué)生合作能力以及創(chuàng)作能力，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。例如，教師在講解我國北方地區(qū)與南方地區(qū)的地理知識過程中，教師可以安排學(xué)生通過角色扮演進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該根據(jù)班級人數(shù)進(jìn)行分組，提出問題，讓學(xué)生通過小組形式對問題進(jìn)行探究，討論北方與南方地區(qū)居民生產(chǎn)及生活之間的差異性，舉例最多的小組獲勝。學(xué)生在主動(dòng)參與活動(dòng)的過程中，會(huì)進(jìn)行積極的探究，然后指派學(xué)生進(jìn)行問題的回答，一些學(xué)生認(rèn)為北方人民主要以面食作為主食，而南方則以大米；北方水資源相對匱乏，南方的水資源相對優(yōu)厚等。通過這種角色互動(dòng)可以為學(xué)生創(chuàng)作良好展現(xiàn)自己的條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生綜合能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）通過焦點(diǎn)時(shí)事增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中地理知識學(xué)習(xí)的過程中，比較重視實(shí)踐與生活的結(jié)合，通過與實(shí)際生活的連接，可以是學(xué)生更好的掌握地理知識，拓展學(xué)生的視野，為學(xué)生能力的提升提供科學(xué)化的依據(jù)。例如，在初中地理課程教學(xué)的過程中，教師講解世界地理知識時(shí)，要求學(xué)生要將一些國家的名稱銘記在心，但是，由于國家名稱較多，而且很多國家的名字過于抽象，所以，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，通過與2014年英國倫敦奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)題材，讓學(xué)生認(rèn)識到在奧運(yùn)會(huì)開幕之前會(huì)有數(shù)月的生活傳遞，奧運(yùn)生活以及奧運(yùn)精神會(huì)被傳到世界各地，教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間下載圣火的傳遞路線，將典型的國家進(jìn)行標(biāo)記，讓學(xué)生在記憶國家名稱的同時(shí)知道國家所在的位置，通過這種教學(xué)模式的建立，不僅可以激發(fā)學(xué)生的記憶能力，同時(shí)也以及培養(yǎng)學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生地理知識的鞏固也起到了十分重要的作用。

（三）通過課堂活動(dòng)促進(jìn)地理教學(xué)的生活化

初中地理課程教學(xué)的過程中，通過課堂活動(dòng)的建立可以為學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)氛圍，而生活化教材內(nèi)容的模擬，主要是通過現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，與教學(xué)的地理事物進(jìn)行融合，使生活內(nèi)容可以與課堂內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合，從而逐漸提升課堂氛圍，為生活化教學(xué)模式的構(gòu)建提供有效的保證。例如，在初中地理課程教學(xué)的過程中，教師在講解受鋒面雨形成以及鋒面雨帶推移的課程時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體將PPT制作成幻燈片的形式，使鋒面雨形成的過程充分展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分展現(xiàn)鋒面雨的各種動(dòng)態(tài)，同時(shí)也可以配備一定的樂器，增強(qiáng)許多視覺的感受以及聽覺效果，從而使鋒面雨變化演繹的更加生動(dòng)，學(xué)生在觀看的過程中可以充分感受到大自然變化所帶來的魅力，使學(xué)生在掌握意境的同時(shí)強(qiáng)化對地理課程的認(rèn)知。

結(jié)束語：

總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的過程中對初中地理的要求有了更高的要求，因此，實(shí)際教學(xué)的過程中，地理教師應(yīng)該認(rèn)識到生活化教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建的核心含義，并通過生活化教學(xué)分為的營造，將學(xué)生的地理學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系，提升教學(xué)的整體質(zhì)量，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的趣味性。與此同時(shí)，在生活化初中地理課程構(gòu)建的過程中，教師要建立多元化的教學(xué)離你那，將生活中的各種題材與地理課程融合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識，在感受地理文化的過程中，提高對初中地理課程的認(rèn)知，從而逐漸優(yōu)化地理課程的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

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