熊滔++++肖龍海

[摘要]本文對目前在合作學習上最有影響力的合作學習專家卡干的合作學習結(jié)構(gòu)法進行了簡要的介紹，并對卡干合作學習模式與傳統(tǒng)的小組學習進行了比較，列舉出了在應用卡干合作學習結(jié)構(gòu)法中的注意事項，指出了卡干合作學習結(jié)構(gòu)法在促進學生發(fā)展中的成效。希望能為一線教師在教學實踐活動中提供一種新的思路和方法。

[關(guān)鍵詞]合作學習；卡干；嵌入式課程；學習者為中心

【中圖分類號】G420

卡干合作學習“結(jié)構(gòu)法”（Structure Approaches，簡稱SA）是由著名的合作學習代表人物美國加利福利亞州的斯賓塞·卡干（S.Kagan）創(chuàng)立的一種合作學習模式?？ǜ山淌陂_創(chuàng)了“結(jié)構(gòu)”的概念，并在世界三十多個國家開辦了教師培訓機構(gòu)?！敖Y(jié)構(gòu)”概念的提出為合作學習的發(fā)展開創(chuàng)了新局面。

一、卡干合作學習結(jié)構(gòu)法概念的界定

（1）卡干合作學習結(jié)構(gòu)法的定義

“結(jié)構(gòu)法”中的“結(jié)構(gòu)”指由卡干教授所創(chuàng)造的一些教學設(shè)計模式，就是一系列步驟和規(guī)定好的行為，與具體的學術(shù)內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)。它是基于“嵌入式課程理念”下的一種教學設(shè)計。不需要對原有的課程結(jié)構(gòu)進行大的改動，只需要把一種或多種合作學習結(jié)構(gòu)嵌入到原有的課程中，有的結(jié)構(gòu)只需要幾分鐘就可以完成。這種教學設(shè)計方法學習內(nèi)容可以靈活安排，步驟可以重復，可以有效地組織學生之間的活動的課程設(shè)計，同時它也是一個基于基本的教學原則和有效實現(xiàn)特殊學習結(jié)果的課程設(shè)計。[1]

（2）卡干合作學習結(jié)構(gòu)法“結(jié)構(gòu)”舉例[2]

第一步：兩個同學一組，指導者給受指導者一些閃卡。第二步：第一輪，指導者將閃卡中的問題和答案大聲地讀出來。第三步：指導者再次讀出閃卡中的問題，讓受指導者憑借記憶將答案講出來。如果受指導者答對了，則可以得到這張閃卡，如果答錯了，指導者讀出閃卡中的答案，并將這張閃卡放在后面繼續(xù)使用。第四步：第二輪，指導者只讀出閃卡中的題目，讓受指導者說出答案。第五步：指導者不向受指導者出示閃卡而直接提問。 提示：對于年級較小的學生，每輪閃卡數(shù)量不要超過五個。如果學生獲得了所有的閃卡，則可以獲得積分獎勵。

二、卡干合作學習結(jié)構(gòu)法的基本原理

卡干合作學習結(jié)構(gòu)法有四個基本原理，被稱為PIES原理：積極的相互依賴，責任到人，平等參與和同步互動[3]。

（1）積極的相互依賴

積極的相互依賴只有當結(jié)果之間存在正相關(guān)時才會出現(xiàn)；消極的相互依賴在結(jié)果之間存在負相關(guān)時才會出現(xiàn)。這就是說，當一個人的獲益對別人也會獲益時才會才會積極相互依賴，而當一個人的獲益對別人是一種損失時就會消極地相互依賴，在這種情況下會覺得大家是在競爭。

（2）責任到人

通過合作學習中的結(jié)構(gòu)設(shè)計可以有效避免搭便車的情況出現(xiàn)，例如在卡干結(jié)構(gòu)中的及時配對分享結(jié)構(gòu)，每一個人都獲得了向?qū)Ψ奖磉_自己的機會，對于每一個個體，都要求公開展示，也可以讓學生在進行小組合作學習之前就制定出自己的學習方案，這樣就可以有效避免逃避責任。責任到人可以有效激發(fā)學生的學習動機。責任到人并不是為了分散責任，而是讓小組中的每一個都對小組學習作出貢獻。

（3）平等參與

如果老師給每個小組2分鐘的時間進行討論，老師無法預測他們兩個是否平等地做貢獻，但是老師可以實行時間配對的活動方式，提供每個學生一分鐘分享而不是讓一個學生來主導討論，這樣就可以保證小組中的每個成員都獲得了一分鐘的活動時間。由此對合作學習進行科學合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計，可以有效保證小組中的每一個成員都獲得表達自己的機會，平等參與小組活動。

（4）同步互動

同步互動是卡干合作學習結(jié)構(gòu)法的一個非常重要的特征，也是有效促進合作學習效率的方法。這種方法即采取所有的學生同步進行而不是一個個輪流來的方法來開展活動，同步互動可以有效避免形成小組和回答問題時浪費學生時間的現(xiàn)象出現(xiàn)。同步互動的評價可以由學生參與課堂的百分比來衡量，一次有較多的學生參與到課堂則說明學生的同步互動程度高，同步互動可以有效保證學生持續(xù)處于學習活動中，提高學生參與課堂的效率。

三、卡干合作學習結(jié)構(gòu)法優(yōu)化學生發(fā)展的力量

從20世紀60年代末，卡干合作學習結(jié)構(gòu)法得到應用以來，其在各方面取得的成就表明卡干合作學習是教育研究中最重大的一次教育創(chuàng)新?？ǜ珊献鲗W習結(jié)構(gòu)法在促進學生發(fā)展中發(fā)揮了重要的作用。具體可以概括為以下三個方面：

（1）促進學生對自我的認識

合作學習可以使學生更好地自我認識和自我實現(xiàn)。個體對自我的察覺源于個體對外界環(huán)境刺激所作出的記憶和思想的反應，也就是說學生是在與他人的互動了解自己。一個人如果總是占主導地位、粗魯、或者太逞能，他自己可能沒有發(fā)現(xiàn)，但是從與別人的合作中可以從他人的反饋中意識到這點。

（2）增強學生的團隊協(xié)作能力

卡干合作學習課堂中的學生更能體會到被接受，被喜歡和被照顧的感覺。學生在合作學習的過程中可以得到更多的照顧和關(guān)心。由此這些學生也能得到更多的朋友。學生也會更喜歡學校，班級，學習內(nèi)容還有老師。更能理解和接受與自己不同的觀點。學生更尊重別人，也變得更有責任感，更能夠控制自己的沖動。

（3）提高學生的思維水平

無論知識如何更替，思維技巧的培養(yǎng)是終身受益的。思維技巧包括概括、分析、評估、演繹推理、歸納推理等思維技巧。腦科學表明不同的思維技巧在大腦的不同地方進行定位，在我們運用不同的合作學習結(jié)構(gòu)進行學習時，大腦的不同部位得到充分的練習和發(fā)展。具體而言，當學生在進行演繹推理的時候他們的右半腦得到發(fā)展。多種多樣的“結(jié)構(gòu)”可以發(fā)展學生不同的思維技巧，這樣可以促使大腦的各個部分都得到充分的鍛煉。

參考文獻：

[1]Dr.Spencer Kagan，Miguel Kagan.Kagan Cooperative Learning ，2009 Kagan Publishing.

[2]馬蘭、 盛群力.究竟是什么促成了合作—合作學習基本要素之比較[J].教育發(fā)展研究 2008.18endprint