閆長軍

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，是將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以有趣的生活經(jīng)驗(yàn)作為依托，使原本干枯古板的知識(shí)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是被動(dòng)地接受教師的教育，教師的任務(wù)也不再是古板地講述課本知識(shí)，而是讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，這樣，學(xué)生就會(huì)以一種輕松的方式接受抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。本文分析探討了中職數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；教學(xué)；生活化

【中圖分類號(hào)】G633.6

中職數(shù)學(xué)作為中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的學(xué)科，也是保證他們未來發(fā)展前景的基礎(chǔ)。盡管如此，仍有很大一部分中職學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)。通過讓中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，可以消除一些中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵制情緒。筆者基于幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探索所得，認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。

一、讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)就在生活中

從生活情境中引入新知是“教學(xué)生活化”的首要環(huán)節(jié)。首先，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活密切聯(lián)系。根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。其次，強(qiáng)調(diào)引入方式的生活化。將結(jié)構(gòu)性的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)加以整合，使新知識(shí)、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上。它通過一個(gè)個(gè)生活話題，以聊天、討論、做游戲的方式，以學(xué)生的生活實(shí)際為背景，以數(shù)學(xué)問題為突破口，展示豐富多彩的活動(dòng)世界，為學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作交流、實(shí)踐操作提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。生活化的引入，往往對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，形成讓學(xué)生愉悅的課堂氣氛。這種富有趣味、靈活巧妙、恰如其分的導(dǎo)入方式，具有“先聲奪勢”的作用，然后抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)轉(zhuǎn)入正題，往往能收到事半功倍的教學(xué)效果。

二、以生活情境作為課堂的引導(dǎo)

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常采用的生活化導(dǎo)入如：在講解三角形知識(shí)前，先展現(xiàn)一幅幅生動(dòng)的畫面：廣闊的天空、高聳的山峰、浩蕩的河流、綿延的公路……在這一系列生活場景中，教師乘勢而問：你知道怎么計(jì)算山有多高？河有多寬？電線桿有多高？如果想在山中開辟隧道，又怎么計(jì)算隧道的長度？這些實(shí)際問題讓你們?nèi)ソ鉀Q，能完成嗎？這樣以生活問題激發(fā)求知欲望。于是教師再引導(dǎo)說解決這些問題并不難，我們即將學(xué)習(xí)的余弦定理、正弦定理及有關(guān)知識(shí)就是解決這些問題的理論基礎(chǔ)。接下來展示測量高山、河寬、電線桿、隧道等的幾何示意圖，根據(jù)不同地貌設(shè)計(jì)三角形，學(xué)生立即欣欣然地投入進(jìn)去了；講運(yùn)用對(duì)數(shù)進(jìn)行計(jì)算時(shí)，首先向?qū)W生提出這樣的問題：一張紙厚0.083毫米，對(duì)折三次后，高度不過1毫米，若對(duì)折50次，估計(jì)會(huì)有多高？學(xué)生興趣盎然地估計(jì)了一番后，有的說課桌高，有的說一人高，有的“大膽”說樓房高。于是老師說它的高度可以使我們順著它爬上月亮，去見嫦娥。怎么計(jì)算出來的，學(xué)了今天的新課就能解決這個(gè)問題；講等比數(shù)列求和時(shí)，我們最常用的一個(gè)引入為國際象棋發(fā)明者與國王獎(jiǎng)勵(lì)的故事；講《正弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)》一課時(shí)，先從漠陽水、駱駝的雙峰等具體特征入手，抽象出正弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)，確定研究內(nèi)容，再講述正弦函數(shù)的具體運(yùn)用。實(shí)踐證明，通過這些生活化的導(dǎo)入，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感，起到了有效地教學(xué)效果。

三、設(shè)計(jì)課題時(shí)要巧妙地引入生活常識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)本身就很抽象，再加上中職學(xué)生的數(shù)學(xué)底子薄、運(yùn)算能力差，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績不理想。在教學(xué)過程中，我試著結(jié)合生活，出了以下試題，收到了不錯(cuò)的效果。例如，一個(gè)軸切面為拋物線的盒子，寬和深都為5厘米，要求建立坐標(biāo)并求出拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程。本題總包含了標(biāo)準(zhǔn)拋物線求法及弦長的知識(shí)，稍有難度，但是由于結(jié)合了生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生答題的興趣，成績顯示，中職學(xué)生很喜歡這種與生活實(shí)際結(jié)合的題。

另外，案例中學(xué)數(shù)學(xué)中很重要的方法“數(shù)學(xué)歸納法”的教學(xué)，比較抽象枯燥，且學(xué)生對(duì)該方法的歸納基礎(chǔ)和推理依據(jù)總存在疑慮，為此，筆者嘗試了從激趣入手，引入新課：教師：今天我們學(xué)習(xí)“放鞭炮原理”！（學(xué)生嘩然，放鞭炮誰不會(huì)？）（繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境）若一串鞭炮有無限長，誰能說出讓鞭炮順利燃放的條件？學(xué)生的興趣一下子調(diào)動(dòng)起來，經(jīng)過不長時(shí)間的師生討論，便共同歸納出：先點(diǎn)燃第一個(gè)鞭炮；當(dāng)?shù)趉個(gè)鞭炮炸響時(shí)，能保證下一個(gè)（即第k+1個(gè)）鞭炮也能炸響。在這樣熟悉的生活現(xiàn)實(shí)中引入課題，學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)與自己“零距離”，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)需被激發(fā)，與數(shù)學(xué)的親密接觸便自然展開了。

四、在數(shù)學(xué)知識(shí)中加入生活相關(guān)元素

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，最終也可以回歸于生活中的具體運(yùn)用生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)無處不在，數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用也隨處可見，數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出相關(guān)知識(shí)的生活出處，更要以生活中的實(shí)際運(yùn)用為目的，讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)魅力，并在實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)價(jià)值。

中職數(shù)學(xué)中很多例題及練習(xí)題的生活背景根本不存在，如果學(xué)生單純學(xué)習(xí)這些與生活、與自身專業(yè)聯(lián)系不大的課程內(nèi)容，不僅提不起學(xué)習(xí)興趣，更難以形成一定的應(yīng)用能力長此以往，學(xué)生的抽象思維、實(shí)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力都不能得到鍛煉，因此，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)馗脑旖滩膬?nèi)容，在數(shù)學(xué)題目中加入與生活相關(guān)的元素，激起學(xué)生的探究欲望，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，例如一道練習(xí)是這樣的：在△ABC中，a=6，b=3，角C度數(shù)為20°，求邊c的長度。教師可以對(duì)本題進(jìn)行改編，加入學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，落腳于他們的具體實(shí)踐：一個(gè)模具鉆有A、B、C三個(gè)孔，A、C兩孔間距為60，A、B兩孔間距為30，同時(shí)測得角CAB=20°，則B、C兩孔的間距為多少？這樣的改編不僅能保留數(shù)學(xué)知識(shí)完整性，更能讓學(xué)生在熟悉的情境中懂得相關(guān)知識(shí)的具體應(yīng)用，使他們看到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活里無處不在，更利于他們對(duì)專業(yè)必備工具的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。因此，日常數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)做好這種類型的滲透，以此來改變中職學(xué)生一直以來認(rèn)為“數(shù)學(xué)無用”的觀念

結(jié)語

如何使中職教育改革適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，是中職教育工作者面臨的重大課題。作為一名中職數(shù)學(xué)教師， 要做好創(chuàng)新教學(xué)、服務(wù)專業(yè)、提升質(zhì)量。所以生活化的課堂教學(xué)，可以消除傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識(shí)與技能傳授的弊端，將教學(xué)目標(biāo)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需求。這種教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，對(duì)中職學(xué)?；A(chǔ)課程的教學(xué)具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

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