張菊　潘林　鄧軍容

【摘 要】基礎(chǔ)會計學(xué)是一門技術(shù)性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)好它是掌握經(jīng)管類專業(yè)后續(xù)課程的關(guān)鍵。本文從獨立學(xué)院教學(xué)管理的基本特點出發(fā)，闡述了經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計學(xué)情景教學(xué)模式及成效，并根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗提出自己的見解。

【關(guān)鍵詞】 獨立學(xué)院 基礎(chǔ)會計學(xué) 情景教學(xué)模式

【分類號】G642；F230-4

一、引言

獨立學(xué)院作為我國高等教育改革和發(fā)展的一種新的辦學(xué)模式，是利用市場機(jī)制實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高等教育資源與社會資金整合的有效形式，生存于重點本科與高職學(xué)院之間。獨立學(xué)院必須根據(jù)市場和社會需要，加強(qiáng)學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，高度重視實踐和實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)，進(jìn)一步推進(jìn)雙證制教育，讓學(xué)生在獲得學(xué)歷的同時，取得會計從業(yè)資格和初中級會計技術(shù)職務(wù)資格，不斷增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和競爭能力，使學(xué)生的職業(yè)綜合能力得到發(fā)展。

而《基礎(chǔ)會計學(xué)》是一門技術(shù)性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，是會計和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。

二、情景模擬教學(xué)法在基礎(chǔ)會計學(xué)課堂教學(xué)中的實施

（一）情景模擬教學(xué)

情景模擬教學(xué)的本質(zhì)是化理性為感性，是教師根據(jù)教材知識和學(xué)生的特點，以學(xué)生為主體，緊密結(jié)合現(xiàn)實會計事務(wù)的具體內(nèi)容和現(xiàn)實，創(chuàng)設(shè)直觀感性的、形象生動的教學(xué)情景，輔之以生動的語言表達(dá)，并借助多媒體，再現(xiàn)教材知識的情景，使學(xué)生深入情景，感知知識、內(nèi)化知識，并巧設(shè)任務(wù)讓學(xué)生運用所學(xué)知識，提高實際操作能力。

（二）情景模擬教學(xué)法《基礎(chǔ)會計學(xué)》課堂教學(xué)中的實施

《基礎(chǔ)會計學(xué)》這門課程涉及較多的專業(yè)名詞、術(shù)語，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程之前幾乎是空白，日常生活中也很少接觸。因此，如果授課教師不講究授課藝術(shù)及技巧，不對所授內(nèi)容加以情景設(shè)置、環(huán)環(huán)緊扣，不分解難點重點，而是按照教材照本宣科，那么勢必會在該門課程講授的開始幾周給學(xué)生一種“銷聲匿跡”的感覺，原有的教學(xué)規(guī)律“師者，傳到授業(yè)解惑”就失去了價值?！皞鳌边€沒來得及“授”，“惑”又光顧了，會使學(xué)生望而止步，原有對該課程的新鮮感和學(xué)習(xí)興趣也就消失。為此，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情景可以把抽象的基本理論具體到適合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的事物上，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情和鉆研的積極性。

1.會計要素及平衡公式----基礎(chǔ)知識教學(xué)

在講解 “會計要素及平衡公式”的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更容易理解會計六要素——資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤，在理解的基礎(chǔ)上可創(chuàng)設(shè)如下情景：

（1）理解資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益

教師應(yīng)按新會計準(zhǔn)則講解資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益的含義及特點，讓學(xué)生充分理解這些晦澀難懂的專業(yè)定義。對于會計等式資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益可以這樣理解：一個企業(yè)的資產(chǎn)包括兩部分，負(fù)債和所有者權(quán)益，其中負(fù)債也稱債權(quán)權(quán)益。因此，資產(chǎn)=負(fù)債者權(quán)益+所有者權(quán)益=權(quán)益，意思就是說一個企業(yè)所能支配的資產(chǎn)由兩部分組成，一部分是屬于企業(yè)所有者（股東）的部分（也就是凈資產(chǎn)），還有一部分是向別人借的或者說是欠別人的部分，這個公式不能簡單的理解成數(shù)學(xué)平衡關(guān)系，還有經(jīng)濟(jì)意義，比如這個公司就不能寫成資產(chǎn)=所有者權(quán)益+負(fù)債，因為資產(chǎn)在分配時是有先后順序的，要先償還了債務(wù)之外剩下的才是所有者權(quán)益，所以負(fù)債要寫在前面。

創(chuàng)設(shè)情景一：組織班上的兩個學(xué)生張某和李某模擬（商議并簽訂協(xié)議），共同出資開辦龍騰有限公司，從事產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)營，根據(jù)協(xié)議，到2010年12月31日，李某投入800000元的現(xiàn)金，1000000元的廠房（雙方作家含場地）以及700000元的全新設(shè)備；張三出資1500000元的現(xiàn)金；兩人按出資比例享有對企業(yè)的所有權(quán)。根據(jù)經(jīng)營需要，公司另從銀行借入1000000元的現(xiàn)金。此時，該企業(yè)的資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益如何？教師可通過數(shù)學(xué)等式1500000+1000000=800000+1000000+700000，然后讓學(xué)生歸納總結(jié)它們?nèi)唛g有什么關(guān)系，就很自然地就得到了“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”這一會計基本等式了。

（2）理解收入、費用和利潤

給學(xué)生一張100萬元的現(xiàn)金支票（模擬現(xiàn)金支票）當(dāng)作資本進(jìn)行經(jīng)營，一年時間實現(xiàn)銷售50萬元（資金流入），發(fā)生管理費用、稅金、轉(zhuǎn)讓產(chǎn)品等成本費用支出共計40萬元（資金流出），最后凈賺10萬元（資金凈流入）。概念引出：銷售產(chǎn)品引起的資金流入（賣東西應(yīng)獲得的錢）----收入。教師在講解收入時，應(yīng)說明收入包括主營業(yè)務(wù)收入、其他業(yè)務(wù)收入和營業(yè)外收入。很多同學(xué)難以理解他們之間的關(guān)系，那么老師就可以創(chuàng)設(shè)一個情景：他們之間的區(qū)別好比農(nóng)民種地，收割稻谷出售屬于“主營業(yè)務(wù)收入”，能將稻草賣出錢來，就是“其他業(yè)務(wù)收入”，在稻田里能挖到“金子”就是“營業(yè)外收入”，這樣學(xué)生就可以很直觀的理解了。為獲得資金流入而發(fā)生的資金流出（買東西或為了賣東西而付出的錢）----費用。一定時期的資金凈流量（即收入減費用后的差額）---利潤。延續(xù)上述情景，收入（50萬）—費用（40萬）=利潤（10萬）。然后運用直觀經(jīng)驗法引導(dǎo)學(xué)生去解讀、理解課本上的定義，學(xué)生理解起來就不會感到陌生了。

（3）實踐檢驗-----能力目標(biāo)教學(xué)

通過前面的講授，學(xué)生已基本掌握了會計等式的含義及它們之間的關(guān)系。為了讓學(xué)生更加深入理解會計六要素，并掌握它們之間的相互關(guān)系，教師應(yīng)設(shè)置有針對性的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。設(shè)計作業(yè)如下：假設(shè)張松是去年剛畢業(yè)的大學(xué)生，想自己創(chuàng)業(yè)辦一個服裝廠，請同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的知識編一套經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的事項，并把會計等式資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益及利潤=收入—費用試算平衡。然后把設(shè)計好的例子發(fā)給學(xué)生，并進(jìn)行講解。

目的：讓學(xué)生更加深入理解會計六要素，并掌握它們之間的相互關(guān)系；

資料：

1. 2014 年3月2日，張松剛開辦一個琴行，有銀行存款100000 元。endprint

2. 2014 年3月3日，張松琴行買進(jìn)5臺鋼琴，每臺100000元。

3. 2014 年3月4日，張松琴行向銀行借了50000 元。

4.2014 年3月8日， 張松琴行購買小提琴一批，花了80000 元。

5. 2014 年3月10日，張松花了10000元，請了5個專業(yè)教師。

6. 2014 年3月20日，張松琴行效益很好，當(dāng)月凈賺60000 元存入銀行。

要求：1.分別寫出上述每一步時張松服裝廠的資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤；

2.分析各步時的會計六要素的金額，并寫出它們之間存在的關(guān)系；

3.分析各步經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生對會計六要素間的平衡等式有沒有影響，是否會破壞等式的平衡關(guān)系。

通過情景模擬，學(xué)生在練習(xí)中即鞏固了所學(xué)知識，又讓學(xué)生在做題中鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。更可以讓不同層次的學(xué)生在不同的步驟上獲得不同的學(xué)習(xí)成就感，因此也不同程度地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

2、加強(qiáng)實踐教學(xué)，掌握操作技能

三、情景模擬教學(xué)的成效

（一）教師備課內(nèi)容有了很大的擴(kuò)展性

情景模擬教學(xué)要求教師在備課時，思考在什么時候創(chuàng)設(shè)什么樣的情景，情景的創(chuàng)設(shè)如何才能較好地呈現(xiàn)新知，如何才能引起學(xué)生興趣等等，這就要求教師深入研究教材，將理論教學(xué)融于實踐教學(xué)中，使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，學(xué)做合一。因此，運用情景模擬教學(xué)，要求教師不僅要具備較高的理論知識水平，更要具備較高的實踐動手操作能力。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

學(xué)生在模擬實際工作的情景中，有效保持了學(xué)習(xí)的注意力。同時，學(xué)生不再僅以追求考分高低、排名先后這些外在現(xiàn)象作為學(xué)習(xí)的動力，而重在形象思維和親身實踐感受上，通過模擬實踐達(dá)成共識、得出結(jié)論。由于對新知的理解具體而形象，學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的愉悅感逐漸積累，最終將從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生的主動性。

（ 三）培養(yǎng)師生情感互動，提高教學(xué)效果

筆者多年教學(xué)經(jīng)驗得知，通過師生的深入交流，學(xué)生會逐漸地喜歡上教師，并對教師的教法逐漸接受，反過來會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因獨立學(xué)院的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較欠缺，教師在模擬情景教學(xué)中，培養(yǎng)師生情感互動，使師生交流逐步走向和諧和統(tǒng)一，學(xué)生在情感上會更加認(rèn)同教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)也因此取得進(jìn)步。同時，教師在情感上逐步地認(rèn)同學(xué)生，這樣教學(xué)也就會隨著師生情感的升華，進(jìn)入良性循環(huán)，教學(xué)效果會更加明顯。

（四）情景模擬教學(xué)，學(xué)生感觸深刻

通過模擬企業(yè)賬、證、表的編制，讓學(xué)生實實在在的勝任了會計崗位工作，看到自己的

四、結(jié)語

綜上所述，筆者深刻的認(rèn)識到學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計學(xué)》這門課程，雖然是專業(yè)基礎(chǔ)課，看似簡單，讓學(xué)生學(xué)好卻不容易。所以通過情境教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)真正的企業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生盡快融入真實的企業(yè)環(huán)境中。了解企業(yè)會計人員所涉及的各工作崗位，提高會計專業(yè)學(xué)生的實際操作能力，實現(xiàn)零距離就業(yè)的對接平臺?？傊?，通過生動的情景設(shè)計，不但給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親臨現(xiàn)場的新鮮感，而且還可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W生大腦潛在的思維能量，使他們能夠在寓教于樂的氣氛下有效學(xué)習(xí)。

【注】本文系長江大學(xué)文理學(xué)院教研項目的研究成果。

主要參考文獻(xiàn)：

1. 陳光 模擬教學(xué)法在高職《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的運用 中國成人教育 2006；12

2. 孫建華 《基礎(chǔ)會計》教學(xué)方法研究 財會月刊 2011；12 下旬

3. 孫志潔 《基礎(chǔ)會計》課程模塊教學(xué)設(shè)計與實踐 財會月刊 2010；3 下旬

4. 鄧亦文 《基礎(chǔ)會計》分錄教學(xué)中應(yīng)注意的問題 財會月刊 2011；1 下旬

作者簡介：

張菊（1975-），女，碩士，長江大學(xué)文理學(xué)院，講師。籍貫：湖北公安，研究方向：財務(wù)會計。endprint