殷文靖

摘要：滲透式德育主要是通過創(chuàng)建一定的環(huán)境和氛圍，在環(huán)境等外部因素的作用下，逐步地改造學生的思想道德品質，進而形成科學的人生觀、價值觀。滲透式德育非常重視道德教育各個階段的層次性和滲透性，通過各種教育形式使德育工作與學生實際發(fā)展結合起來，對學生思想政治教育的開展有著深刻影響。本文以某高等?？茖W校大一學生突發(fā)事件處理為例，對學生獨立解決問題能力培養(yǎng)展開分析，以期對滲透式德育工作帶來啟示。

關鍵詞：滲透式德育 獨立解決問題 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G715

一、案例背景

學前教育專業(yè)大專一年級新生她們與本科生不同，由于大多來自農村家庭，從未離開過家鄉(xiāng)，她們表現出很多不同的特點，比如真誠善良，踏實刻苦，但是思維固化，不夠靈活，她們不缺乏學習的態(tài)度，但是她們缺乏的恰恰是社會對人才培養(yǎng)要求中最最關鍵的方面，缺乏學習的能力——沒有找到適合自己的科學、有效的學習方法，尤其是知識遷移能力、創(chuàng)造性能力和創(chuàng)新能力較弱。這是她們非常難突破的問題。

大一時，當學生遇到問題，我會告訴她們解決的辦法，學校通知的大小事我都會親力親為到班通知，這樣一方面可以增加我和學生接觸，增進了解，另一方面我會通過多進班這樣的方式讓學生體會我的存在感，讓她們知道我是她們的一份子。大一時候跟學生打下了扎實的感情基礎，這樣等她們大二大三的時我也可以更從容應對。到了大二，很多事情我會放手交給得力的班長去做，我尤其注意在問題解決能力方面培養(yǎng)學生，不直接告訴她們方法，而是引導她們自己找到方法，獨立解決問題。當學生遇到問題，我都會教她們不要慌張，保持頭腦冷靜，然后引導他們思考解決問題的各種方法，隨后引導她們學會分析各種方法的利與弊，選擇最適合的方法，最后對此次問題的解決進行反思。讓她們學會處理問題的方法遠比問題解決的結果更有價值。

二、案例介紹

發(fā)事件是每個班級都會遇到的問題，這些事件更顯示出學生獨立解決問題能力培養(yǎng)的重要性，所以從學生入校伊始我就很注意在學生中開展?jié)B透式德育。教育案例：大一學生王同學在水房打水時不慎將暖瓶打翻，當時四濺的熱水都潑在了大三的張學生身上，學生當時腿部燒傷。當時校醫(yī)已經下班，王同學立刻帶張同學去學校對面的診所治療，并全額付了醫(yī)療費。在接下來的幾天，王同學每天都陪她去醫(yī)院換藥，扶她上下寢室樓，每天給她發(fā)信息安慰，而且沒有一句怨言。因為王同學的積極態(tài)度和處理問題的有序性，事情得到了很好的解決。這件事情我一直都不知情，直到有一天王同學告訴我，那位學生的家長要來學生，她有些害怕，我才知道原來在幾天前發(fā)生了燙傷事件。后來我聯系到了張同學的輔導員老師，一起了解情況，才知道到原來被燙傷的學生覺得一直讓王同學照顧有些過意不去，所以家人來接她回家養(yǎng)傷。事情到此，已經結束，在這個過程中，王同學和張同學竟然成為了好朋友。事后，我問王同學為什么在事件發(fā)生時你沒有第一時間告訴我，而是選擇自己解決。她說的話讓我很感動。她說這兩年我教給了她們太多的問題處理方法，所以當遇到問題時，她們雖然會覺得突然但不會害怕，因為自己有智慧有方法，能慢慢獨立去解決。我想突發(fā)事件是不可避免的，但是如果我們能把工作做到前面，關注學生獨立解決問題能力培養(yǎng)，她們一定會比我們想象中做的更好?，F在，我?guī)У膶W生在遇到問題時不再單純依賴我，而是學會了靠自己的智慧去解決困難，我想等她們走入社會時會更從容。

三、案例啟示——滲透式德育路徑探索

所謂滲透式德育旨在采取間接的形式，將德育教育寓于各學科教學、各種校園文化活動、各種情景和管理工作中，意在通過各種途徑去感染、陶冶教育對象，使教育對象在耳濡目染、潛移默化中受到教育。

在大學生中開展?jié)B透式德育是一件很困難的事，因為學生思維模式已經定型，而且滲透式德育是隱性教育，要使學生不知不覺地將思想注意力傾向于老師含而不露的意圖之中， 我就必須想方設法淡化教育痕跡，因為處于青春期的她們有著很強的逆反心理，如果把握不好，很容易導致學生抵觸情緒。

希臘學者阿基米德說過：“給我一個支點，我就能移動地球?！边@個“支點”就是“方法”。為了使?jié)B透式德育達到預期效果，可以采取以下四種方法：熏陶、引導、管理、示范。

一是熏陶。熏陶處于德育滲透的外層面。它要求德育的內容要結合學生的思想特點，注重情趣轉移，寓德育于環(huán)境中。環(huán)境對人的感染就是一種“此時無聲勝有聲”的效果。每周召開班會，提前準備主題，然后讓學生以寢室為單位輪流策劃班會，在策劃的過程中，我經常和她們一起溝通，把我對班會的想法和他們交流，我能一次次感受到學生奇特的想法，很多時候我們總能產生思維的碰撞。到開班會時，我會走進每一個班級，在進班的同時我不管工作再疲憊都會調整好狀態(tài)，因為每一次與她們的接觸我都想努力帶給她們向上的力量。班會結束后，我也會和學生一起談體會、談感想、談收獲、談反思、談不足，不僅讓班會有始有終，更重要的是在潛移默化中讓學生受到熏陶。

二是引導。陶行知先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。引導處于德育滲透的內層面，需要找準時機。它要求教育者把被教育者的行為引入社會道德要求的方向，并轉化為被教育者自覺的行動。所以說，德育滲透是一種有針對性的活動，要引導被教育者明確“什么可以做，什么不可以做”的道理，而對于即將成為幼兒教師的她們，我更要讓她們明白“想當老師，先學做人”。

（一）學生日常事務處理方面。引導學生合理利用時間，把時間和精力用在讓自己更有收獲的地方，利用有限的大學生活多充實自己。所以我經常鼓勵學生參加各種校內外活動，如學生社團活動、志愿者活動、公益活動、培訓活動等，時間久了，當學生遇見事件總能淡化處理，也更多的學會了包容與謙讓，用更寬容的視角看待得與失，這是最讓我欣慰和驕傲的地方。同時，在心理輔導工作中，我經常讓學生換位思考，設身處地的考慮問題，也給講述身邊的教育案例，讓她們慢慢認同，并給學生吸收、內化的時間和空間，畢竟教育需要時間。endprint

（二）與學生溝通渠道方面。作為輔導員可以申請了QQ，在空間轉載各種學前教育文章、幼兒園視頻以及大學生日常生活、情感的文章。通過這樣的方式，學生會很信任自己的輔導員，愿意一同分享她們的快樂，而她們在班集體活動中也很活躍，更愿意和班里的同學一起為班級做貢獻。在QQ上，我也會寫自己的心情，開心不開心，壓力困惑或者焦慮，或者喜歡的電視劇，明星啊都會寫。學生看到這些她們會覺得看到了最真實自然的老師，反而更愿意跟你談心。

（三）專業(yè)發(fā)展方面。針對學生讀書無方向、不會學習方法的困惑，為了使她們學好專業(yè)課，可以向學生推薦學前教育專業(yè)學生必讀名著，粘貼在每班教室的黑板旁邊，在班級開展讀書活動，和同學們分享讀書的方法和心得，幫助學生了解學前教育的相關理論和專業(yè)課的知識體系，激發(fā)學習興趣。可以利用專業(yè)優(yōu)勢和學前教育專業(yè)學生的特點，可以解讀“雙標”——《幼兒教師專業(yè)標準》《教師教育課程標準》，幫助學生擺攤對未來的迷茫狀態(tài)。自己制作課件，利用專業(yè)優(yōu)勢在自習課給我所帶的班級從教育學的視角解讀“雙標”，幫助她們走出迷茫，讓學生明確幼兒園老師具體有什么要求、這幾年學習什么、要怎么學、如何確立人生目標、如何為將來的出路打算以及就業(yè)形勢等，為未來樹立發(fā)展方向。

三是管理。管理也是教育。作為管理者首先明確“管理就是服務”的理念，把學生當作主人，一切為了學生，一切為學生著想，讓學生把學校當成自己的家，讓自己成為家里的主人，這樣學生才會更愛我們的學校。教育之父夸美紐斯曾經說過：“教師自己愈是熱忱，他的學生便愈會學得熱心?！币虼嗽诎嗉壒芾碇校瑐戎赜谧寣W生自主管理，從班干部改選、班規(guī)修改到日常各種工作的處理，我努力給學生空間，讓她們用自己的智慧去思考班級管理工作。逐漸學生學會了工作方法，她們在這樣的自主管理模式中能力得到提升，而且更加愛班級、愛學校。后來，我漸漸發(fā)現，我有更多的時間去學習，從而帶給她們更多前沿的知識。

四是示范?！皩W高為師、身正為范”。我們的道德品質、生活方式甚至一言一行對學生都有著重要的影響，身教勝于言傳。陶行知先生說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”我深知要想多接近她們，多走進她們的心靈深處，就要用自己的力量去吸引她們、去感染她們、去引領她們，讓她們更愿意與你相處。努力做到言行一致，處理問題公平、公正，無論大事、小事都盡自己的力量去辦好。

參考文獻：

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