喬方良

【摘要】數(shù)字化教育資源是教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵，建設(shè)好數(shù)字化教育資源對(duì)于推進(jìn)教育信息化，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化具有重要的意義。筆者在查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，闡述我國數(shù)字化教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀，指出“數(shù)字廢墟”的現(xiàn)象，分析“數(shù)字廢墟”產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，旨在為后續(xù)學(xué)者的研究提供方向性指導(dǎo)與建議。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化教育資源 數(shù)字廢墟 信息化教育

【中圖分類號(hào)】G434

前言

隨著信息化浪潮席卷全球，各國政府都極其重視教育信息化的建設(shè)。數(shù)字化教育資源建設(shè)是教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵所在，在教育信息化進(jìn)程中起著舉足輕重的作用。

自20世紀(jì)80年代中期起，我國就開始了教育信息化建設(shè)進(jìn)程，在推進(jìn)教育信息化建設(shè)方面投入了大量的資金。經(jīng)過20多年的努力奮斗，數(shù)字化教育資源建設(shè)取得了巨大的成就。

20世紀(jì)90年代中期，我國涌現(xiàn)出了一批以設(shè)計(jì)、制作和開發(fā)數(shù)字教育資源為核心業(yè)務(wù)的企業(yè)。

21世紀(jì)初，我國從國家層面上推動(dòng)數(shù)字資源建設(shè)[1]，通過建立國家基礎(chǔ)教育資源中心等重大舉措；同時(shí)，全國各個(gè)地方也建立了屬于自己的數(shù)字教育資源中心。

到目前為止，我國數(shù)字化教育資源領(lǐng)域已基本形成一個(gè)完整的體系，覆蓋多個(gè)學(xué)科、多種資源類型，囊括學(xué)前教育、義務(wù)教育和普通高等教育以及專職教育等不同教育階段的資源體系。這為我國現(xiàn)代化教育的發(fā)展提供了良好的局面。

一、 “數(shù)字廢墟”的出現(xiàn)

在推進(jìn)教育現(xiàn)代化過程中，出現(xiàn)了一些與教育信息化發(fā)展不相適應(yīng)的現(xiàn)象。比如在教育信息化發(fā)展初期階段，主要是建網(wǎng)、建平臺(tái)等硬件方面的建設(shè)，可使用的數(shù)字資源并不多；隨著網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源的進(jìn)一步發(fā)展，數(shù)字教育資源是有了，而實(shí)際用的人卻很少，以至于許多教育資源都荒廢了。這就形成了所謂的“數(shù)字廢墟”。

所謂“數(shù)字廢墟”是指網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)存在的資源利用率低、使用效果不佳的狀況。[2]這是王竹立（2015，1）學(xué)者關(guān)于“數(shù)字廢墟”概念的第一次明確的闡述。

“數(shù)字廢墟”現(xiàn)象，從我國中小學(xué)和高校數(shù)字教育資源建設(shè)和應(yīng)用方面的調(diào)查來一窺究竟。在中小學(xué)數(shù)字教育資源的建設(shè)和應(yīng)用方面，學(xué)者陳偉玲[3]（2014）通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的方式，對(duì)全國11124名中小學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，數(shù)字資源本身的建設(shè)還存在一定的問題，資源的獲取不夠便捷以及內(nèi)容更新緩慢等問題。在高等教育資源建設(shè)方面，學(xué)者黃德群等（2012）對(duì)廣東省部分高校師生關(guān)于精品課程資源的使用情況的進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：16%的教師會(huì)經(jīng)常訪問精品課程資源，33%左右的學(xué)生知道與自己學(xué)習(xí)相關(guān)的精品課程網(wǎng)站，而65%的學(xué)生沒有訪問過精品課程。筆者曾在某著名高校開設(shè)的精品課程看到過有一門《教育技術(shù)學(xué)》的精品課程，教師是位德高望重的教授，可是其課程在筆者觀看前也就僅僅三次的訪問量。

這些現(xiàn)象從側(cè)面表明：在我國推進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程中，數(shù)字化教育資源的建設(shè)，存在比較嚴(yán)重的“數(shù)字廢墟”現(xiàn)象。

二、“數(shù)字廢墟”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

筆者通過查閱大量的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)在數(shù)字教育資源建設(shè)過程中，“數(shù)字廢墟”現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要源于以下幾個(gè)方面：

1、區(qū)域不均衡

我國是一個(gè)多民族、地域廣闊的國家，不論從經(jīng)濟(jì)、教育、科研、文化以及制度方面來看，東西部地區(qū)都有很大差距，區(qū)域、城鄉(xiāng)之間存在很大差距。數(shù)字化教育資源分布不均，發(fā)展不平衡以及數(shù)字鴻溝明顯存在等特點(diǎn)。

2、缺乏有力的理論指導(dǎo)

理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，是馬克思主義哲學(xué)的一個(gè)最基本原則。一方面，理論來源于實(shí)踐，即實(shí)踐出真知；另一方面，正確的理論亦可以指導(dǎo)實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展。在我國的數(shù)字化教育資源建設(shè)過程中，由于缺乏有力的理論指導(dǎo)，低水平、低質(zhì)量的數(shù)字化教育資源和平臺(tái)的重復(fù)性建設(shè)。[4]最終導(dǎo)致結(jié)果是：造成人力、物力以及財(cái)力的極大浪費(fèi)。

3、教學(xué)服務(wù)人員的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)對(duì)我國教育現(xiàn)代化的重要性不言而喻。現(xiàn)如今，我國的基礎(chǔ)教育仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，教學(xué)服務(wù)人員的素質(zhì)尚需進(jìn)一步提高，尤其是信息素養(yǎng)。目前，在全國范圍內(nèi)進(jìn)行地中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力提升工程，可以有效提高教師的信息素養(yǎng)的，進(jìn)而為推進(jìn)我國的教育現(xiàn)代化做出貢獻(xiàn)。

三、如何避免“數(shù)字廢墟”的產(chǎn)生

在我國加快推進(jìn)信息化的過程中，“數(shù)字廢墟”現(xiàn)象的產(chǎn)生，有其不可避免的一面；與此同時(shí)，還面臨著其它諸多的困難和挑戰(zhàn)。接下來，筆者將從以下三個(gè)方面來闡述如何避免“數(shù)字廢墟”的產(chǎn)生：

1、分階段分層次推進(jìn)教育教學(xué)變革

目前，我國教學(xué)模式仍舊是傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師為主體，以期末考試成績(jī)?yōu)榭偨Y(jié)性評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式對(duì)我國建國初期，對(duì)人才的需求起到極大的促進(jìn)作用。而如今，強(qiáng)大的國家經(jīng)濟(jì)能力以及相對(duì)和諧的國際環(huán)境，令傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

分階段分層次推進(jìn)教育教學(xué)變革提高師生的信息素養(yǎng)，形成鼓勵(lì)利用網(wǎng)絡(luò)教育資源的氛圍與機(jī)制。

2、規(guī)范和完善數(shù)字化教育資源的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)字化教育資源的建設(shè)要以科學(xué)發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)、實(shí)現(xiàn)全面小康社會(huì)的發(fā)展需求為動(dòng)力。國家教育部門應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)過程中積極規(guī)劃，制定統(tǒng)一規(guī)范的資源建設(shè)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制；建立教育信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展機(jī)制；改革教育信息化管理體制，建立健全教育信息化管理與服務(wù)體系。

3、優(yōu)化教學(xué)服務(wù)人員培養(yǎng)機(jī)制

在數(shù)字化資源建設(shè)過程中，除了所必須的硬件資源和軟件資源的建設(shè)之外，還應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，完善能有效促教學(xué)服務(wù)人員的信息素養(yǎng)的機(jī)制；建設(shè)一批學(xué)科優(yōu)勢(shì)明顯、課程體系完善、與實(shí)踐領(lǐng)域?qū)拥慕逃畔⒒瘜ｉT人才培養(yǎng)基地；遴選和培養(yǎng)一批能引領(lǐng)教育信息化發(fā)展的研究與實(shí)踐人才。

五、結(jié)語

“數(shù)字廢墟”現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面，可以看出我國對(duì)優(yōu)質(zhì)、精品、適合國情的數(shù)字化教育資源的大量需求；另一方面，我國優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，不夠完善。針對(duì)“數(shù)字廢墟”現(xiàn)象，筆者認(rèn)為在我國教育信息化的過程中，應(yīng)該從數(shù)字化學(xué)習(xí)資源體系建設(shè)的頂層進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)籌規(guī)劃，制定適合國情的數(shù)字化教育資源的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合政府引領(lǐng)，多方投資的運(yùn)營機(jī)制，以最少的經(jīng)濟(jì)投入獲得最大的收益。希望筆者關(guān)于“數(shù)字廢墟”的研究，可以為其他學(xué)者后續(xù)研究提供方向性指導(dǎo)與建議。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓駿，劉雍潛.教育技術(shù)培訓(xùn)教程（技術(shù)人員·初級(jí)）[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2] 王竹立. 網(wǎng)絡(luò)教育資源為什么存在“數(shù)字廢墟”——中國網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)之難點(diǎn)剖析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015，01：46-53.

[3] 陳偉玲，翁寧娟. 對(duì)中小學(xué)數(shù)字教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀與需求的調(diào)查分析[J].中國電化教育，2014，03：76-80.

[4]楊曼，王運(yùn)武. 我國數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究綜述[J]. 中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，05：465-473.endprint