畢力格圖

新課程指出：重建學(xué)校教學(xué)管理制度是這次課程改革的一項重要任務(wù)。近幾年來，學(xué)校教學(xué)管理進(jìn)行了一系列的改革：分?jǐn)?shù)管理改為等級管理；教學(xué)活動起了深刻的變化，教師面貌煥然一新，學(xué)生擺脫了 “分?jǐn)?shù)”的枷鎖，興趣發(fā)展了，學(xué)習(xí)輕松了。那么，在新的教學(xué)管理制度下的教師行為又應(yīng)是如何呢？我就此方面談?wù)勛约旱膸c看法。

一、教學(xué)運轉(zhuǎn)，重在尊重

“一切為了學(xué)生的發(fā)展?！边@是課程改革的主旨，也是教師展開教學(xué)活動的主旨。教師的角色改變了，觀念改變了，教學(xué)活動中的行為也就隨之改變了。這改變包括語言、動作、教法、流程等。新課程倡導(dǎo)學(xué)生采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中開拓智力、創(chuàng)新、創(chuàng)造，向著全面發(fā)展的方向提升。那么，我們教師就應(yīng)圍繞這一目標(biāo)展開教學(xué)活動。

1、語言、語言的表達(dá)要以尊重、贊賞學(xué)生為主。學(xué)生在質(zhì)疑、解答過程中，正解和錯解是交錯在一起的。這時教師巧妙地運用了激勵的語言 （贊賞的、幽默的），既表揚了正解的同學(xué)，又婉轉(zhuǎn)地鼓勵了錯解的同學(xué)，保持住學(xué)生的積極性和求知欲望，使課堂始終興趣盎然，生動愉悅。

2、動作、教師的教學(xué)動作是隨著教學(xué)的需要而產(chǎn)生的。一個小小的動作，往往可以啟迪學(xué)生的思維，可以贏得學(xué)生愉悅的笑聲，可以讓學(xué)生感到課堂教學(xué)活動的生動和有趣，它讓學(xué)生從生硬的教學(xué)中解脫出來。

3、教法、教師根據(jù)教材和學(xué)生的狀況而確定教學(xué)方法，就是同一課題也往往由于教師不同而采用的教學(xué)方法也不同。試做這樣一個探討：舉辦一次同課題的教學(xué)比武，結(jié)果是教學(xué)目標(biāo)基本一致，而教學(xué)方法卻各有千秋，就此而共同探討出有效的新穎的教學(xué)方法。由此而言，積極探索新課程的教學(xué)方法，應(yīng)該說已成為每一位教師的主要任務(wù)，坐享其成的教法已經(jīng)沒有，只有去創(chuàng)新、去創(chuàng)造，才能達(dá)到預(yù)期之目的。

4、流程、原先教案確定之后，教學(xué)流程就隨之而定。因而學(xué)生就被老師牽著鼻子走，被強(qiáng)制在老師制定的教學(xué)內(nèi)容的范圍之內(nèi)。而現(xiàn)在不同，在教學(xué)活動中教師是指導(dǎo)者，學(xué)生采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。由于素質(zhì)的組合和提升，往往會有新的活動因子的產(chǎn)生，這時，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動的情況而隨機(jī)應(yīng)變，活動方式和教學(xué)流程即可隨著教學(xué)活動的變化而變化。這樣，學(xué)生就能在教學(xué)活動中主動獲取知識，主動應(yīng)用知識，主動拓展知識。雖然教學(xué)流程改變了，但教學(xué)目標(biāo)卻更圓滿地實現(xiàn)了。

二、尋找童心，愛護(hù)學(xué)生

你一定非常羨慕魏書生老師能和學(xué)生結(jié)伴而行，在談笑中賦予啟迪和教育。你也許會認(rèn)為李鎮(zhèn)西能和學(xué)生一起去郊游、捉迷藏、做游戲，直至被“活埋”有點不成體統(tǒng)。其實，

這就是作為一個教育工作者應(yīng)具備的“童心”。著名特級教師斯霞曾把自己幾十年的教育生涯歸結(jié)為“童心母愛”。在孩子們看來，他們不僅是老師，更是他們的知心朋友。甚至，學(xué)生已不把他們當(dāng)老師看了。正如陶行知所說： “當(dāng)誰也不覺得您是先生時，您就成了真正的先生了?！蹦敲矗覀?nèi)绾尾拍軗碛幸活w健康的“童心”呢，我認(rèn)為可以從以下幾個方面去尋找：

1、要愛護(hù)學(xué)生.我們要做教育領(lǐng)域里的環(huán)保主義者。要以孩子的意志為轉(zhuǎn)移，不僅愛孩子們的優(yōu)點，也愛他們的缺點，不僅愛那些各方面都優(yōu)異的學(xué)生，更愛那些不被人喜歡，又有一些缺點的“問題學(xué)生”。這種愛是對所有學(xué)生的廣博而深沉的愛，當(dāng)然這種愛不是縱容和遷就學(xué)生，是通過愛讓學(xué)生接受 “真善美”，摒棄 “假丑惡”，這就是育人。

2、理解孩子.每個孩子都是一幅生動的畫卷，每個孩子又都是一個珍貴的生命，他需要我們當(dāng)老師的去認(rèn)真解讀，只有童心才能去破解這些密碼。因此，理解孩子既是形成童心的前提，也是獲得童心的必然結(jié)果，你理解了孩子，就會體會他們的喜怒哀樂，就會對他們心中的困惑及時進(jìn)行疏導(dǎo)。童心的缺失是可怕的，我們應(yīng)努力找回這片綠地。

三、贊賞評價，激發(fā)自信

教師對學(xué)生的評價有兩種：一種是口頭評價，另一種是落筆評價。無論哪一種評價，都和學(xué)生的自信心連在一起。由此，

教師的評價行為應(yīng)寄托在學(xué)生的自信上。新課程的教材空間不拘一格，十分廣泛，極有利于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，由此，教師對學(xué)生的評價要以贊賞為主。

1、口頭評價.口頭評價一般是貫穿于課堂教學(xué)活動之中，學(xué)生的提問、解答、質(zhì)疑等往往是多角度的，且對錯交替。由此，教師評價學(xué)生也要因人而異，以多角度去評價學(xué)生。特別是對解錯的同學(xué)，教師的評價就以另一個角度上去說。比如： “你雖然答錯了，但你勤于思考，積極發(fā)言是很好的，希望你繼續(xù)努力！”不難理解，一堂課成功與否，和教師在教學(xué)活動中對學(xué)生的評價是有很大的關(guān)系的。

2、落筆評價.落筆評價通常是指對作業(yè)和測試的評價，評價時要針對學(xué)生的成長來落筆。如果要落“合格”或“不合格”的等級，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閃光點在等級旁邊寫一兩句激勵的語言，給學(xué)生以努力的方向。這樣，學(xué)生就能在溫馨、和諧的評價中得到自信。只要學(xué)生堅信自己“我要學(xué)，我能學(xué)，我真棒”。那么，我們新課程教學(xué)將會在不斷地探究中得到創(chuàng)新和創(chuàng)造。

四、展開教研，創(chuàng)新活動

認(rèn)真鉆研教材，在教研活動中探索教師開展課堂教學(xué)活動的方式方法，是教師進(jìn)入新課程的首要行為。原先的教研活動被應(yīng)試教育所抑制，而今，新課程的教研活動由“專制”走向民主，由“封閉”走向開放，這就大大提高了教師在教研活動中的自主性、民主性和創(chuàng)造性。

在教研活動中，教師是主人，各教研組組織教師開展教學(xué)研究，根據(jù)自主、合作、探究、延伸、創(chuàng)新、創(chuàng)造等方式方法定出研究課題。在課題研究中，教師既是實驗者又是創(chuàng)造者。實驗者——在實驗中探究，在實驗中發(fā)現(xiàn)，在實驗中發(fā)展，在實驗中成熟；創(chuàng)造者——通過實驗去偽存真，創(chuàng)造出符合新課程和本校教學(xué)實際的有效的教學(xué)模式。課題一旦被驗證、確認(rèn)、結(jié)題，即可在校園內(nèi)鋪開。由于民主，大大地激發(fā)了教師走進(jìn)新課程后的教研熱情。群策群力，各抒己見，不斷總結(jié)，不斷提高，使新課程的實施一步一步地走上正軌。再加上實驗課、匯報課、同題交流課等課堂活動交替探討，這就賦予每個教師展示才能的機(jī)會，提供了一個又一個教研活動的平臺。

五、加強(qiáng)進(jìn)修，提高素質(zhì)

眾所周知，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。教師要學(xué)生全面發(fā)展，首先自己要全面發(fā)展。這樣，教師才能成為學(xué)生的楷模。由此，教師應(yīng)自覺地進(jìn)行自我進(jìn)修。除了參加自考外，還要根據(jù)學(xué)生的需要，根據(jù)教材的需要對自己的業(yè)務(wù)精益求精，把自己培訓(xùn)成為高素質(zhì)且有一技之長的教師。

綜上所述，在新的教學(xué)管理中，教師的行為也就隨之改變了。而這改變的目標(biāo)只有一個，那就是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。而面向這個目標(biāo)，教師在教學(xué)活動中只有尊重學(xué)生、贊賞學(xué)生、幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生的多向能力就會不斷生成、不斷組合、不斷提升。那么，讓學(xué)生全面發(fā)展將不會是一句空話，新課程的實施也就能從成功走向成功。endprint