巴桑

摘要：班主任是學(xué)生精神成長的領(lǐng)路人，是學(xué)生全面發(fā)展的重要影響人。班主任工作的重要性迫切要求班主任工作走專業(yè)化的道路。在班主任專業(yè)化的發(fā)展道路上遇到了很多問題，從心理學(xué)角度分析問題的原因，可以從學(xué)校培訓(xùn)層面、班主任個(gè)人成長的層面制定對(duì)策，從而更好的開展班主任專業(yè)化的工作。

關(guān)鍵詞：班主任 專業(yè)化 心理學(xué)

【分類號(hào)】G625.1

班主任工作是學(xué)校工作的重要工作。為了完成好這個(gè)工作，傳統(tǒng)的班主任工作理論要求班主任做到“三勤”。即腿勤、眼勤、嘴勤。筆者作為一名教師，長期擔(dān)任高三班主任工作，時(shí)刻在踐行這一要求。實(shí)踐中體會(huì)到這種方法有一定的作用。但這種方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果差是卻不言而喻的。例如一些學(xué)生對(duì)個(gè)別錯(cuò)誤屢教不改、一些學(xué)生專門跟教師對(duì)著干。類似行為問題單靠傳統(tǒng)的方法，班主任很難解決。為了有效地解決些類問題，我認(rèn)為有必要進(jìn)一步提高班主任的工作技能。心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人的行為是由他的心理狀態(tài)決定的。因而只要班主任能抓住學(xué)生的心理，利用臨床心理學(xué)的某些技術(shù)，就能有效地解決此類問題，進(jìn)而也提高了班主任的工作技能。下面介紹兩種方法。

一、厭惡療法

厭惡療法的原理是經(jīng)典條件反射。利用回避學(xué)習(xí)的原理，把令人厭惡的刺激，如電擊、催吐、語言責(zé)備、想象等，與行為人的不良行為相結(jié)合，形成一種新的條件反射，以對(duì)抗原有的不良行為，進(jìn)而消除這種不良行為。厭惡療法有很多種，這里只介紹想象厭惡療法。即將施治者口頭描述的某些厭惡情境與求治者想象中的刺激聯(lián)系在一起，從而產(chǎn)生厭惡反應(yīng)，以達(dá)到治療目的。此療法操作簡便，適應(yīng)性廣，對(duì)各種行為障礙療效較好。有如下案例：

黃小軍同學(xué)是我的一名學(xué)生。有一次，我看見他正偷偷躲在操場的一個(gè)角落里抽煙。我很生氣，把他叫到跟前，訓(xùn)斥說：“學(xué)生不能抽煙，你知道嗎？”他低著頭小聲回答說：“知道。”“那為什么還明知故犯？”我聲色俱厲地問他。但這次他卻沒有回答我，一直愣在那里?？吹竭@種情況，我真恨不能把他揍一頓。我壓住怒火，問他是什么原因，結(jié)果他還站在那里，一言不發(fā)。后來被我問急了，低聲地說：“不知道?！甭牭竭@里，我的怒火也漸漸消了。轉(zhuǎn)而一想，也許學(xué)生是真的不知道。再問他為什么，也無濟(jì)于事。想到這里，我對(duì)他說，以后不要再抽了。就讓他走了。

學(xué)生走后，我陷入困惑，抽煙不知道原因，那改正起來多難。突然我想到，連自己也不知道原因，卻能做出這樣的行為，這不正是心理有問題嗎？能不能利用心理治療的方法來解決這個(gè)問題呢？根據(jù)心理學(xué)的理論，行為的發(fā)生一定是有原因的。我想他在抽煙后產(chǎn)生了愉快的體驗(yàn)，才能維持這種行為。要改變這種行為，只要讓他的行為產(chǎn)生痛苦、厭惡的體驗(yàn)，那么他的行為就會(huì)有所改變。那心理學(xué)中的厭惡療法就是針對(duì)這種情形的。

二、情感療法

根據(jù)Maslow的需要層次理論，每個(gè)人天生有一種被所在群體接納、受到家人和周圍其他的關(guān)心、愛護(hù)以及異性愛的需要。根據(jù)這一理論產(chǎn)生情感療法。情感療法是教師用真摯、熱情和友好的語言、表情和行為，向?qū)W生表達(dá)自己的關(guān)懷、重視和盡力關(guān)心，使學(xué)生對(duì)老師對(duì)學(xué)校產(chǎn)生朋友般的信賴。由于減少其身心壓力，產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)，以此來改變學(xué)生的不良行為。有如下案例：

今年帶初三，工作學(xué)習(xí)任務(wù)異常繁重。前幾天，我班的李平同學(xué)請假回家治病，我同意了。可是過了幾天他還沒有到校。我打電話給他的家長，他的家長說昨天就校了。我一聽就知道這家伙肯定是跑了。那該如何辦呢？我急的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。想想平時(shí)的李平同學(xué)留給我的印象是聽話，有禮貌，對(duì)老師特別尊敬。為什么這樣好學(xué)生也去逃學(xué)，實(shí)在想不通。當(dāng)務(wù)之急還是把他找回來。該如何找他回來呢？想來想去，針對(duì)他性格的特點(diǎn)，何不給他來個(gè)情感治療呢？

我從同學(xué)那里找到他的聯(lián)系電話。針對(duì)他的心理狀態(tài)，我給他發(fā)了一個(gè)短信：“你現(xiàn)在在哪里？能回來嗎？”我想，這個(gè)短信能使他感到老師是關(guān)心他的，他不能一味任性胡來。后來的事實(shí)了證實(shí)了我的猜想。他在檢討書中寫道：“當(dāng)我收到你的短信時(shí)，我很感動(dòng)。為自己的一時(shí)沖動(dòng)任性的做法感到后悔、自責(zé)。并且也感到你關(guān)心著我。”果然，幾分鐘后，我就收到了他的短信：“老師，我錯(cuò)了。我明天就回來！”看到此短信，我算松了口氣，我的方法總算是湊效了。為了進(jìn)一步加強(qiáng)效果，讓他早點(diǎn)回來，在第二天，我時(shí)不時(shí)給他發(fā)個(gè)短信，問問他到什么地方來了、走路還是坐車、吃飯了沒有等等。這些看似平常的舉措效果還真不錯(cuò)，他晚上就回到了學(xué)校。回來后他表示：以后不管遇到什么事情，都不要任性沖動(dòng)，要學(xué)會(huì)鎮(zhèn)定穩(wěn)重，不管遇到什么困難都要堅(jiān)持不懈。我又對(duì)他進(jìn)行了耐心細(xì)致的思想工作。目前，他的情緒穩(wěn)定，已全身心投入學(xué)習(xí)中去了。

事后，我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)老師是有著天然的感情的。而老師只要表達(dá)出對(duì)學(xué)生的情感，設(shè)身處地與學(xué)生共情，為他減少心中無名的壓力，用師生之間的信賴真誠的情感幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。這就是情感治療的巨大功效。但這種方法一定是建立在對(duì)學(xué)生性格的深刻了解之上的。因而做為一名教師，我們要平時(shí)認(rèn)真深入了解學(xué)生的情況，總結(jié)出學(xué)生的性格特點(diǎn)。

綜觀以上兩個(gè)案例，它們對(duì)學(xué)生的行為問題都有改善作用。我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理直接導(dǎo)致了學(xué)生的行為。而學(xué)生的心理世界如同變化莫測的天氣。雖然天氣捉摸不定，但是卻是有規(guī)律可循的。只要我們抓住它的規(guī)律，就一定能預(yù)報(bào)出它的陰晴風(fēng)雨，同時(shí)化害為利。還要說明，這兩種方法的使用一定要建立在對(duì)學(xué)生個(gè)性的深刻了解之上。以上兩個(gè)案例充分說明，臨床心理學(xué)技術(shù)是班級(jí)管理中一種重要的工具。掌握這種工具，可以有效地提高班級(jí)管理的水平。

摘要：

[1] 辛慧娟. 春風(fēng)化雨 潤物無聲——專業(yè)教師班主任工作案例偶拾 [J]. 科技信息. 2011 （15）

[2] 劉軍. 如何做好高職院校的班主任 [J]. 科技資訊. 2011 （33）

[3] 劉懷彤. 淺談班主任工作中的談話藝術(shù) [J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育）. 2011 （12）

[4] 朱文濤. 班主任工作淺談 [J]. 中國西部科技. 2011 （25）endprint