嚴(yán)曉璧

【摘要】：構(gòu)建并實施TOPCARES—CDIO應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)體系對培養(yǎng)應(yīng)用型日語人才，提升專業(yè)辦學(xué)水平，具有重要的保障作用。文章介紹了TOPCARES—CDIO能力指標(biāo)體系架構(gòu)，論述了構(gòu)建與實施TOPCARES—CDIO人才培養(yǎng)方案對培養(yǎng)日語人才的保障作用，闡述了構(gòu)建與實施TOPCARES—CDIO應(yīng)用型理論教學(xué)體系和以項目為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系對學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的促進作用。

【關(guān)鍵詞】：T-C 人才培養(yǎng)方案、 項目教學(xué)、 實踐教學(xué)體系

【分類號】G642.4

加強專業(yè)建設(shè)，提高專業(yè)辦學(xué)水平，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。應(yīng)用日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革表明，構(gòu)建和實施一個科學(xué)合理的T—C應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)體系，對提高專業(yè)辦學(xué)水平，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

一、科學(xué)制定T—C人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)應(yīng)用日語人才的根本保障

人才培養(yǎng)方案是實施專業(yè)人才培養(yǎng)的總體藍圖。我們將國際先進的CDIO教學(xué)理念與IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)實踐結(jié)合，構(gòu)建了TOPCARES-CDIO培養(yǎng)目標(biāo)體系（簡稱T—C體系）。

該體系由8個一級指標(biāo)、32個二級指標(biāo)、110個三級指標(biāo)和若干四級指標(biāo)組成。8個一級指標(biāo)是：知識——技術(shù)知識與推理能力；能力——開放式思維與創(chuàng)新；個人職業(yè)能力；溝通表達與團隊合作；素質(zhì)——態(tài)度與習(xí)慣； 責(zé)任感；價值觀；以及實踐構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運行為社會的貢獻方面組成了東軟專業(yè)教育培養(yǎng)八大目標(biāo)。以八個一級指標(biāo)為基礎(chǔ)又細(xì)化了32項二級指標(biāo)和110項三級指標(biāo)。

同時，對與日語相關(guān)行業(yè)、IT行業(yè)調(diào)研與分析、行業(yè)崗位分析、人才培養(yǎng)定位對比分析、課程設(shè)置對比分析的基礎(chǔ)上，確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。我們以TOPCARES一級、二級、三級能力指標(biāo)為藍本，以人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為基點，完成了專業(yè)人才培養(yǎng)能力指標(biāo)與TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)對接的一體化設(shè)計。

應(yīng)用日語專業(yè)一體化T—C人才培養(yǎng)方案對專業(yè)項目進行了全面設(shè)計，確定了實訓(xùn)項目名稱、與此對應(yīng)的相關(guān)課程名稱、項目等級、實訓(xùn)學(xué)時及開設(shè)學(xué)期等。同時對專業(yè)主干課程和與之對應(yīng)的課程項目（三級項目）進行了設(shè)計。

課程設(shè)置綜合了日語、計算機知識、IT項目管理知識。增強學(xué)生在服務(wù)外包領(lǐng)域的就業(yè)優(yōu)勢和競爭力。

針對理論教學(xué)體系中存在的課程設(shè)置與社會需求脫節(jié)的實際問題，我們采取：以應(yīng)用為目的設(shè)置課程，如開設(shè)了IT日語、商務(wù)日語等課程；以專業(yè)核心應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，增設(shè)了Office高級應(yīng)用、網(wǎng)頁設(shè)計與制作等課程。

二、構(gòu)建實施T—C應(yīng)用型理論教學(xué)體系是培養(yǎng)應(yīng)用日語人才的重要舉措

構(gòu)建以應(yīng)用為特征的理論教學(xué)體系的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變知識傳授型的傳統(tǒng)教育觀念，突破了按學(xué)科體系設(shè)置課程的做法，改為依據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位的能力需求設(shè)置課程，課程設(shè)置也由強調(diào)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性向強調(diào)應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容由純理論傳授向注重實踐能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在保證上述“三個轉(zhuǎn)變”的基礎(chǔ)上，應(yīng)用日語專業(yè)在構(gòu)建教學(xué)體系課程設(shè)置上，提出了“三條措施”的具體要求，即以專業(yè)核心應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，審視現(xiàn)行開設(shè)課程的合理性；以應(yīng)用為目的的設(shè)置課程，倡導(dǎo)應(yīng)用型理論課程；以強化應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容為重點，強調(diào)授課內(nèi)容的實用性和實踐性。

以應(yīng)用型為特征的理論教學(xué)體系形成了四條線：基礎(chǔ)理論課程—專業(yè)理論課程—專業(yè)應(yīng)用技能課程—專業(yè)方向、專業(yè)技能拓展課程。

圍繞專業(yè)核心應(yīng)用能力培養(yǎng)，確定專業(yè)主干課程。確定了基礎(chǔ)日語、綜合日語、日語口語、IT日語、商務(wù)日語、Office高級應(yīng)用、IT項目管理、網(wǎng)頁設(shè)計與制作等10門專業(yè)主干課程并對其中3門專業(yè)支柱性核心主干課，進行重點建設(shè)。

在明確了專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，明確了各門課程培養(yǎng)能力指標(biāo)，描述課程培養(yǎng)能力指標(biāo)與課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等項內(nèi)容的匹配關(guān)系。這種從課程培養(yǎng)目標(biāo)到課程內(nèi)容的映射是課程大綱設(shè)計的核心。

課程教學(xué)大綱內(nèi)容包括課程基本信息、課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容及要求、實踐項目實施計劃、知識點與技能點分布及學(xué)時分配計劃、教學(xué)方法及組織形式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)評價與考核、課程評價與持續(xù)改進等十一項內(nèi)容。

三、構(gòu)建實施以項目為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)應(yīng)用日語人才的有效措施

“以項目為導(dǎo)向組織教學(xué)”是注重聽說交際能力教學(xué)方法的具體體現(xiàn)，是培養(yǎng)應(yīng)用型日語人才的有效措施。

結(jié)合“應(yīng)用型日語人才”培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)業(yè)務(wù)規(guī)格的具體要求，設(shè)計了TOPCARES-CDIO五級項目。一級項目，是指專業(yè)的基石項目和壓頂石項目，安排在第一學(xué)年和畢業(yè)學(xué)年；二級項目，是指實踐學(xué)期進行的專業(yè)二級項目；三級項目，是指為某一門課程設(shè)計的課程項目；四級項目，是課程的單元組項目；五級項目是指基于1門課程某1個單元能力培養(yǎng)要求而設(shè)置的，主要訓(xùn)練單項技能的項目。

在每個實踐學(xué)期，以二級項目（或一級項目）的實施為載體，體現(xiàn)“重在應(yīng)用”。每個實踐學(xué)期的二級項目內(nèi)容都與前兩個理論學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。學(xué)生的語言實踐能力得到了實實在在的提高。

《日語生活會話場景模擬與展示》是第一個實踐學(xué)期的二級項目。學(xué)生通過初次見面交流、商場購物、金融通訊、看病求醫(yī)、外出旅游等五大場景的日語會話的編寫、模擬演練到最后的匯報展示，提高日語聽、說、讀、寫的能力。同時，強化了項目管理、團隊協(xié)作與多媒體制作的知識與能力，學(xué)生的理論知識通過項目訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為實用技能。

《靜態(tài)日語網(wǎng)站建設(shè)項目》是學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁三劍客、日語翻譯技巧、商務(wù)日語等課程之后，在第二個實踐學(xué)期的二級實訓(xùn)項目。學(xué)生在了解軟件市場需求分析、項目開發(fā)，向客戶推介產(chǎn)品的整個流程過程中，學(xué)習(xí)軟件開發(fā)項目的具體實施和操作，達到對語言技能和計算機專業(yè)知識的綜合運用，同時培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神。

應(yīng)用日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案在第一學(xué)年第一學(xué)期安排了基石項目——《專業(yè)導(dǎo)引項目》、在高年級安排了《綜合實訓(xùn)項目》，在畢業(yè)學(xué)期安排了壓頂石項目——《畢業(yè)論文》。這使得學(xué)生一入學(xué)就對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、各級項目教學(xué)，有所了解，對學(xué)業(yè)有個清晰的規(guī)劃。

在這次人才培養(yǎng)模式與方法教學(xué)改革中，學(xué)生的聽說能力得到較大的提高，應(yīng)用日語專業(yè)辦學(xué)水平得到較大的提升，完全得益于科學(xué)制定了一套TOPCARES—CDIO才培養(yǎng)方案，得益于構(gòu)建實施了TOPCARES—CDIO應(yīng)用型理論教學(xué)體系，更得益于構(gòu)建實施了以項目為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系。科學(xué)構(gòu)建并得以實施的與IT應(yīng)用型大學(xué)相適應(yīng)的TOPCARES—CDIO應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)體系，確保了應(yīng)用日語專業(yè)辦學(xué)水平的提升，確保了應(yīng)用日語專業(yè)學(xué)生能力的提高。endprint