譚月秋

摘要：隨著新一輪課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教材運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)過程組織及學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面取得了較大的突破。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然存在著一些只重視新授課，不重視練習(xí)課的現(xiàn)象，至使教學(xué)效果不明顯或收效不高。針對(duì)這種情況，本文就提高小學(xué)數(shù)學(xué)“練習(xí)課”教學(xué)的方法做出相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：提高；小學(xué)數(shù)學(xué)；練習(xí)課；策略

中圖分類號(hào)：G623.5

在新課程理念的引領(lǐng)下，課程教材研究所及小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材研究開發(fā)中心先后編著了“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”和“義務(wù)教育教科書”兩種版本教材，無論是哪個(gè)版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，練習(xí)題所占教材的比例較多，由此可見，練習(xí)課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。筆者在進(jìn)入課堂聽課中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)練習(xí)課的目標(biāo)把握、材料整合、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方面的認(rèn)識(shí)相對(duì)欠缺，較多的教師把練習(xí)課變成作業(yè)課或者講評(píng)課，練習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)不明確，練習(xí)方式單一；甚至有的教師把練習(xí)課當(dāng)成檢測(cè)課，通過大量的練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固新知，不重視數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)與思想教育的滲透；也有部分教師能認(rèn)識(shí)到練習(xí)課的重要性，但在對(duì)練習(xí)課的研究上沒有強(qiáng)烈的研究愿望，在練習(xí)課教學(xué)過程中，訓(xùn)練鞏固多，反思體驗(yàn)少，內(nèi)容乏味枯燥，學(xué)生對(duì)練習(xí)課缺乏興趣感，因此使數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)失去了有效性。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)“練習(xí)課”的有效性？筆者根據(jù)當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)際，提出對(duì)完善小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的有效性策略。

一、優(yōu)化習(xí)題設(shè)計(jì)，提高練習(xí)質(zhì)量

1.習(xí)題的選擇要有典型性

練習(xí)是為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此，選擇習(xí)題一定要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，分析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇典型的題目，同時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不能高于學(xué)生的實(shí)際能力，也不是簡(jiǎn)單的重復(fù)性訓(xùn)練。如，六年級(jí)上冊(cè)《用分?jǐn)?shù)除法解決問題》練習(xí)課，設(shè)計(jì)如下一道練習(xí)題，“水果店有72千克蘋果，蘋果的重量是桔子的 ，香蕉比蘋果多 。桔子和香蕉各有多少千克？”這一道練習(xí)題中，包含有“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾的數(shù)是多少”兩種題型，這兩種題型是分?jǐn)?shù)除法中的典型例子，教師可以從學(xué)生對(duì)此題的解答中收獲信息，了解學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而可以對(duì)癥下藥的輔導(dǎo)。

2.習(xí)題的設(shè)計(jì)要有層次性

練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性，主要是照顧不同層次的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都有體驗(yàn)成功的喜悅，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如，三年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算》的練習(xí)課，可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)不同層次的練習(xí)：第一，基礎(chǔ)性練習(xí)。直接計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形圖形的面積；第二，提高性練習(xí)。運(yùn)用公式，解決生活中的數(shù)學(xué)問題。第三，拓展性性練習(xí)。綜合運(yùn)用知識(shí)，提升解決問題的能力。例如：王叔叔在養(yǎng)雞場(chǎng)里分別用40米長(zhǎng)的籬笆圍了3個(gè)正方形雞舍（如下圖所示），分別求出這三個(gè)雞舍的面積。

這樣的練習(xí)讓學(xué)生隨著思維的深化而拓展，能取得良好的教學(xué)效果，增強(qiáng)練習(xí)課的有效性。根據(jù)各種不同層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不同層次的練習(xí)，以利于因材施教，讓全體學(xué)生都參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。對(duì)于差生可以重點(diǎn)練習(xí)第一、二個(gè)層次的題目，對(duì)于好一些的學(xué)生可以重點(diǎn)練習(xí)第三層次的內(nèi)容。

3. 習(xí)題的素材要有針對(duì)性

小學(xué)生一節(jié)課只有40分鐘，下午的課是30分鐘一節(jié)，由于時(shí)間有限，因此設(shè)計(jì)課堂練習(xí)要少而精，這就要求我們?cè)O(shè)計(jì)的練習(xí)題要具備針對(duì)性，既能集中體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的精華，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到題量適當(dāng)，恰到好處，又能通過設(shè)計(jì)的練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)，舉一反三、提高能力的目的。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)練習(xí)興趣

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料本身發(fā)生興趣?！币虼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課上我們應(yīng)該盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的問題情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，盡量使練習(xí)設(shè)計(jì)新穎，生動(dòng)有趣，形式多樣，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如：有一位教師在上了一年級(jí)上冊(cè)《0的認(rèn)識(shí)》后，設(shè)計(jì)了這樣一道題：有一只小貓釣了3條魚，但在回家的路上它的袋子破了，小貓卻一點(diǎn)都不知道。小朋友，你認(rèn)為小貓到家后，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？此時(shí)，課堂頓時(shí)沸沸揚(yáng)揚(yáng)，學(xué)生思維異?；钴S，都在竭盡全力尋找與別人不一樣的想法，經(jīng)過討論得出了以下結(jié)論：

生1：我認(rèn)為會(huì)掉一條剩2條，因?yàn)樗译x河近。我還會(huì)列式：3-1=2

生2：我認(rèn)為會(huì)掉兩條小的，剩一條大的，因?yàn)榇拥钠贫幢容^小，所以大的不會(huì)掉。我這樣列式，3-2=1

生3：我認(rèn)為全部掉了，剩下0條。3-3=0

生4：我也認(rèn)為還剩3條死魚，因?yàn)樗└闪?，魚就死了。3-0=3

其實(shí)，學(xué)生能說出這些，說明孩子們的思維已經(jīng)被打開了，已經(jīng)將所學(xué)的知識(shí)用到生活中去了。

三、關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，重視練習(xí)反饋

練習(xí)與評(píng)講是相輔相承的。只練不評(píng)或只評(píng)不練都會(huì)對(duì)練習(xí)的效果大打折扣。如果單靠學(xué)生獨(dú)立練習(xí)而沒有精辟到位的評(píng)講，學(xué)生是不能更好地內(nèi)化知識(shí)的。“評(píng)講”可以分三種：練習(xí)前的評(píng)講、練習(xí)時(shí)的評(píng)講和練習(xí)后的評(píng)講。練習(xí)前的評(píng)講，目的是喚起學(xué)生注意，提醒學(xué)生避免出錯(cuò)，起到前饋控制的作用；練習(xí)時(shí)的評(píng)講，屬于即時(shí)反饋，即學(xué)生練習(xí)的過程中，教師巡視，從中發(fā)現(xiàn)共性問題及時(shí)指出來，以引起學(xué)生注意；練習(xí)后的評(píng)講，內(nèi)容包括：比較練習(xí)過程的異同，判斷練習(xí)結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，指出解題的關(guān)鍵與注意點(diǎn)，評(píng)估習(xí)題的價(jià)值與功能。如：四年級(jí)下冊(cè)的“四則混合運(yùn)算”練習(xí)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)練習(xí)題，出現(xiàn)兩組對(duì)比練習(xí)題，72?4×6÷3，（72?4）×6÷3，（72?4）×（6÷3）；6000÷75?60?10，6000÷75?60?10，6000÷75?60?10。有的老師為了著重提醒學(xué)生注意看清楚運(yùn)算符號(hào)才計(jì)算；有的老師是什么都不說，放手讓學(xué)生自已做，當(dāng)巡視時(shí)如果還發(fā)現(xiàn)有較多學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤可以中止練習(xí)，指出問題引起注意；而有的老師是在指名練習(xí)后再來評(píng)講，加深學(xué)生對(duì)正誤比較后的認(rèn)識(shí)。

總之，提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是我們作為一名教師所努力追求的。而提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課有效性，需要我們不斷的總結(jié)、完善，讓我們共同努力，使我們的學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)，學(xué)得更愉快。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐世貴，董瑋《有效教學(xué)難點(diǎn)突破與教學(xué)對(duì)策》2012年8月，天津教育出版社endprint