吳碧友

【摘要】本文是通過對探究式課堂教學(xué)的實踐，認識到探究式課堂教學(xué)不僅對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，鞏固所學(xué)的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；還能使學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)新問題并通過實驗和理論相結(jié)合來解決問題，從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。強化學(xué)生科學(xué)探究意識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。并且對化學(xué)探究式實驗課堂教學(xué)提出了自己的思考與建議。

【關(guān)鍵詞】化學(xué) ； 探究 ； 實驗教學(xué)

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）2-0170-01

一、探究性實驗教學(xué)的理論依據(jù)

普通初級中學(xué)《化學(xué)課程標準（實驗）》中對探究性學(xué)習(xí)作了如下說明：探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識和提高學(xué)生探究能力的重要途徑。教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生主動參與探究性學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辨論等多種方式，在提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、反思與評價、表達與交流等活動中，增進對科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力。

二、探究式課堂教學(xué)的實踐

對于堿金屬部分，教材中演示實驗較多，充分體現(xiàn)了元素化合物課型以實驗為基礎(chǔ)、積極利用化學(xué)實驗來增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點，因此也利于采用實驗探究教學(xué)法。具體實施如下：

1.巧設(shè)問題引入，創(chuàng)設(shè)探究情景

在課堂教學(xué)中進行探究要強調(diào)創(chuàng)設(shè)“探究環(huán)境”和可實際體會的“探究情景”，即如何讓學(xué)生感興趣。因此，在問題的引入要有藝術(shù)性，才能扣人心弦。

示例一：《鈉》的教學(xué)

[情景]讓學(xué)生觀察鐵和銅的樣品，以及裝在試劑瓶中的鈉。

[設(shè)疑引入1]我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過鐵和銅，它們的保存和取用，相信大家都知道了，剛才大家觀察裝在試劑瓶的物質(zhì)，就是今天要學(xué)習(xí)的另一種金屬——鈉，它是浸在液體中的！大家不覺得奇怪嗎？

[學(xué)生情景]議論紛紛：是哦，鐵和銅直接可放置在空氣中，鈉為何要浸在液體中？

[設(shè)疑2]大家打開試劑瓶，聞一下浸著鈉的液體是什么物質(zhì)？

（學(xué)生操作后回答：煤油?。?/p>

[設(shè)疑3]為什么鈉要保存在煤油中？

[學(xué)生討論] 一學(xué)生猜想：可能要隔絕鈉與空氣中的某些成分發(fā)生反應(yīng)！另一學(xué)生馬上反駁：那可以用水！

[設(shè)疑4]很好，為什么不用水？初中學(xué)過磷就是保存在水中的！

通過一系列的教師設(shè)疑，學(xué)生欲析疑，并提出猜想，激發(fā)起學(xué)生探究的欲望；接下來，學(xué)生馬上進行鈉和水反應(yīng)實驗，對實驗現(xiàn)象進行探究，教師及時的進行分析，促使學(xué)生總結(jié)、反思，在產(chǎn)生疑惑的探究氛圍中學(xué)習(xí)了鈉的性質(zhì)?？梢?，探究情景的創(chuàng)設(shè)，成功的抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生達到情緒高漲、智力振奮的積極狀態(tài)。

2.解決問題，進行實驗探究

（1）引導(dǎo)型實驗探究

教材的演示實驗和學(xué)生實驗大部分是驗證性實驗，實驗的難度比較小，通過學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識一般容易理解，而且一切現(xiàn)象和變化都在預(yù)料中，因此常常不能滿足部分學(xué)生的求知欲，若單調(diào)的重復(fù)做這種實驗，學(xué)生的興趣會下降。

示例二：《Na2O2的性質(zhì)》的教學(xué)

[演示實驗] “滴水著火”小實驗

[學(xué)生情景]學(xué)生立即興趣昂然，急切的問：老師，你究竟加了什么物質(zhì)？

[師生交流、討論]先共同分析出該反應(yīng)是放熱反應(yīng)，然后告訴學(xué)生該物質(zhì)是Na2O2，并指出該反應(yīng)有氣體放出。

[教師引思]大家已知Na2O和H2O反應(yīng)生成2NaOH，那么同樣由Na和O組成的Na2O2和H2O反應(yīng)，會生成什么物質(zhì)？放出的氣體究竟是O2還是H2？如果是H2，怎樣檢驗？如果是O2，又怎樣檢驗？

[學(xué)生活動]學(xué)生展開討論，設(shè)定實驗方案，并進行實驗驗證。

在這個探究過程中，教師把課堂的主動權(quán)交與學(xué)生，自始至終，都是學(xué)生思考、探索，得出結(jié)論，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)和調(diào)控：或組織學(xué)生討論，選擇解決問題的最佳方案；或教師不斷發(fā)問，層層推進，得出結(jié)論，指向真理。

（2）STS 小實驗探究

教材中要求的化學(xué)實驗不僅是為了理解物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)服務(wù)的，而且要緊密聯(lián)系生活、解決生活中的實際問題服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)常識素養(yǎng)服務(wù)的。因此，在完成知識點的傳授過程中，教師要精心篩選，選擇有代表性的、符合學(xué)生實際水平的問題來進行探究，這樣特別能使學(xué)生在其感到熟悉和認為有用的情景中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的迫切欲望。

示例三：《Na2CO3和NaHCO3的性質(zhì)》的教學(xué)

[提出需解決的問題，創(chuàng)設(shè)探究情景]

①NaHCO3怎樣治療胃酸過多癥，但為何NaHCO3不能用于胃潰瘍病者？

②泡沫滅火器為什么用NaHCO3而不用Na2CO3？

[實際操作，靈活處理]

對于問題①：創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與實驗，如讓學(xué)生往稀鹽酸中投入NaHCO3藥片，模擬NaHCO3治療胃酸過多癥（明顯的實驗現(xiàn)象讓學(xué)生震撼不已，發(fā)出感嘆：原來是這樣治病的?。?/p>

對于問題②：在完成NaHCO3和 Na2CO3分別與稀鹽酸反應(yīng)后解決。

總之，STS小實驗探究，不僅極大的激發(fā)學(xué)生的熱情，而且促使學(xué)生追根求源，探究科學(xué)問題與實際應(yīng)用之間的聯(lián)系線索，達到學(xué)以致用的目的。

三、實施探究式實驗教學(xué)的思考和建議

（1）并不是每一節(jié)化學(xué)課都能進行探究實驗教學(xué)，教師要精選課程教材中具有趣味性和可操作性的內(nèi)容進行施教，并重視相關(guān)資料的積累，收集適合本地區(qū)本學(xué)校實際條件、受學(xué)生歡迎的探究專題的綜合性資料，同時還要考慮學(xué)生的心智和年齡是否具備等等因素。

（2）教師對探究內(nèi)容要作精心的布置，內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)開放性、社會性、實踐性、問題性等特點。問題要小而具體，新而有趣，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。實驗現(xiàn)象要明顯，便于學(xué)生觀察。另外教師在備課時還要充分考慮到問題結(jié)論的多樣性，對每個學(xué)生得到的結(jié)論要給予正確科學(xué)實事求是的評價。才不會打擊學(xué)生的積極性。

（3）進行課堂內(nèi)教學(xué)探究，因為課內(nèi)時間關(guān)系，明顯存在知識容量偏小，或無法保證每一課時的完整性，以及學(xué)生的水平是參差不齊，對探究的問題，大部分興趣昂然，個別差生無所適從，某些特優(yōu)生則倍感無聊。因此，針對存在的問題，需要在整體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，進行綜合、全面的處理，特別是要強調(diào)，課內(nèi)與課外相結(jié)合進行探究性的教與學(xué)。

參考文獻

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