辛喜鳳

摘要：通過優(yōu)化課堂導(dǎo)入、掀起教學(xué)高潮、化解教學(xué)難點(diǎn)、優(yōu)化課堂尾聲，激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張馳有效的課堂教學(xué)氣氛。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 興趣 活

【中圖分類號(hào)】G633.6

技校教師面對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍感到畏難的學(xué)生們，常常一籌莫展。怎樣使數(shù)學(xué)課堂氣氛活躍起來、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心高漲起來，從而課堂效率也能提高，一直以來成了老生常談的問題，也是長(zhǎng)期困擾技校數(shù)學(xué)教師的難題，的確值得探討也亟待早日解決。為此，本人根據(jù)多年課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從優(yōu)化課堂導(dǎo)入、掀起教學(xué)高潮、化解教學(xué)難點(diǎn)、優(yōu)化課堂尾聲入手，對(duì)如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了探究，以激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張馳有效的課堂教學(xué)氣氛。

創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)計(jì)引入，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

好的引入，能化平淡為神奇，緊緊把握學(xué)生的注意力，把學(xué)生思維帶入欲言不能、欲罷不肯的積極狀態(tài)，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的開端。因此教師需要精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生興趣的問題、或者是學(xué)生有認(rèn)知沖突的問題、或者是一些數(shù)學(xué)發(fā)展史料，把這些問題情境作為教學(xué)新知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生留出部分思考空間，從而有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和激情，使學(xué)生在一種妙不可言、美不勝收的情境中自發(fā)地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如：開門見山的引入直奔主題、開宗明義，對(duì)基礎(chǔ)較好、注意力容易集中的學(xué)生比較適用；巧設(shè)懸念的引入可以活躍學(xué)生思維、觸發(fā)探究與認(rèn)知的欲望，對(duì)好奇心強(qiáng)卻又在學(xué)習(xí)上怕苦怕累的學(xué)生特別有效；聯(lián)系生活實(shí)際或妙引數(shù)學(xué)史料的引入可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境、萌生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)數(shù)學(xué)課程缺乏認(rèn)識(shí)和興趣的學(xué)生是行之有效的；借助媒體演示或讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的引入方式有助于增強(qiáng)學(xué)生感知、激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的欲望，對(duì)感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)于理性認(rèn)識(shí)的技校生來說是富有號(hào)召力的。

[實(shí)例]在橢圓的概念教學(xué)中，教師可事先布置任務(wù)要求每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一根細(xì)繩。開始上課后，教師拿出一根定長(zhǎng)的細(xì)繩讓一名同學(xué)幫忙將兩端固定在黑板上（兩端點(diǎn)距離應(yīng)小于繩長(zhǎng)），然后用粉筆拉緊細(xì)繩，粉筆尖在黑板上移動(dòng)。此時(shí)同學(xué)們驚訝地看到動(dòng)點(diǎn)（粉筆尖）在黑板上形成的軌跡是一個(gè)漂亮的橢圓圖形，于是也蠢蠢欲動(dòng)，拿出早已備好的細(xì)繩在練習(xí)本上競(jìng)相仿效。這時(shí)教師可趁熱打鐵引出本堂新課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容--橢圓，然后進(jìn)一步誘導(dǎo)同學(xué)們分析動(dòng)點(diǎn)在移動(dòng)過程中要滿足的條件。同學(xué)們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)：動(dòng)點(diǎn)（粉筆尖）到兩定點(diǎn)（繩的兩端點(diǎn)）距離之和等于定長(zhǎng)（繩長(zhǎng)）。這時(shí)教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)地引出橢圓的定義--到兩定點(diǎn)距離之和等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的軌跡叫做橢圓，而同學(xué)們?cè)趧?dòng)手實(shí)驗(yàn)和感受成功的愉快體驗(yàn)中對(duì)橢圓的定義與特征形成了深刻的印象。

鼓勵(lì)合作探究，引起師生共鳴，掀起教學(xué)高潮

學(xué)生的注意力被精彩的導(dǎo)入牢牢攫住之后，教師就應(yīng)不失時(shí)機(jī)地精心制造教學(xué)小高潮，并全力推向大高潮，引起師生的共鳴，使師生的積極性達(dá)到最佳配合狀態(tài)。教學(xué)高潮的形成需要師生共同配合，更需要教師精心設(shè)計(jì)，把說教、解釋轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}情境，把傳統(tǒng)的灌輸、被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，使學(xué)生在新的問題情境中產(chǎn)生好奇心，激發(fā)他們積極探究、努力發(fā)現(xiàn)的欲望，引導(dǎo)他們進(jìn)入角色，使他們對(duì)講授的內(nèi)容有一種急于傾聽的期待心理，使其學(xué)習(xí)熱情隨著教學(xué)高潮的到來不斷高漲 。

[實(shí)例]在等比數(shù)列求和公式的教學(xué)中，教師不必急于介紹公式的推導(dǎo)，可先創(chuàng)設(shè)問題情境：在地面上疊紙片，每片紙的厚度為0.083mm。第一次放一張，第二次放兩張，第三次放4張，第四次放8張，……以后依次疊上16張，32張，64張，……，一共疊放32次。那么這堆紙片的高度大約是多少？同學(xué)們開始猜測(cè)并熱烈探討。在一陣激烈爭(zhēng)議之后，教師公布答案："竟有30多座珠穆朗瑪峰那么高！"同學(xué)們驚呼，師生有了共鳴，自然地產(chǎn)生了渴望熟悉和推導(dǎo)等比數(shù)列求和公式的迫切心理，并不知不覺把課堂氣氛推向了高潮。

分析深入淺出，巧用幽默比喻，化解教學(xué)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)思維的高度抽象性、邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，決定了教學(xué)難點(diǎn)的攻克要求教師必須不斷積累經(jīng)驗(yàn)，具備一定技巧。如果一堂課的教學(xué)難點(diǎn)解決不好，剛剛卷入高潮的學(xué)習(xí)激情又可能被澆熄，甚至影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由于多數(shù)技校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，抽象思維能力和邏輯思維能力缺乏較系統(tǒng)的訓(xùn)練，對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撟C明或抽象的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、解釋往往難以消化，如果代之以深入淺出的直觀分析或是幽默生動(dòng)的形象比喻，必能收到意想不到的效果。

[實(shí)例]在講授反三角函數(shù)一系列性質(zhì)如公式y(tǒng)=arcsinx 時(shí)，由于課時(shí)關(guān)系，教師不便于一一推導(dǎo)；即使給出證明，學(xué)生既不易理解也不好記憶，感到索然寡味、深?yuàn)W難學(xué)。我反復(fù)強(qiáng)調(diào)式子y=arcsinx的含義--在區(qū)間[- ， ]內(nèi)正弦值為x的角的正弦是多少，企圖通過這種方式讓學(xué)生理解"在區(qū)間[- ， ]內(nèi)正弦值為x的角的正弦當(dāng)然等于x本身"，但是學(xué)生仍是一臉茫然。情急之中，我眼前一亮，腦子里閃出了一個(gè)絕妙的比喻："假如小明是張三的獨(dú)生子，那么獨(dú)生子小明的父親（張三）的兒子是誰？當(dāng)然是小明自己。"學(xué)生被逗笑了，并在下面私下重復(fù)著講。于是我趁機(jī)要求學(xué)生反復(fù)念讀式子y=arcsinx的含義。在嬉笑中學(xué)生臉上的疑云終于很快消失了。

靈活設(shè)計(jì)小結(jié)，當(dāng)堂完成作業(yè)，優(yōu)化課堂尾聲

課堂結(jié)束是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中不可忽視的環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生保持本節(jié)課的興趣、觸發(fā)下一節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情有著重要影響。許多教師對(duì)課堂的開始環(huán)節(jié)都很重視，能精心設(shè)計(jì)和周密安排，卻往往忽略課堂結(jié)束，上課講到哪兒就算哪兒，鈴聲響起就草草結(jié)束，隨意性和盲目性很大，從而影響了課堂教學(xué)的效果。課堂結(jié)束的形式可以豐富多彩，比如總結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，啟發(fā)下節(jié)欲學(xué)知識(shí)，縱向歸納相關(guān)知識(shí)，布置思考題、預(yù)習(xí)內(nèi)容或?qū)嵺`活動(dòng)課題，分層布置作業(yè)并要求當(dāng)堂完成，等等。其中，以提問形式安排學(xué)生自主小結(jié)，不失為課堂小結(jié)的一種好形式，這既可以促使學(xué)生自主重溫本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，又可以鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力和歸納總結(jié)能力。作業(yè)的布置，應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)生實(shí)際安排不同難度、不同目標(biāo)的各個(gè)層次的作業(yè)題供學(xué)生選做，按目標(biāo)分層實(shí)施評(píng)價(jià)，以便于讓不同層次的學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)上都能得到激勵(lì)并有所發(fā)展；為了檢查并提高學(xué)習(xí)效果，可預(yù)留適當(dāng)時(shí)間要求學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成并提交作業(yè)，這既可以對(duì)本節(jié)課教學(xué)效果及時(shí)作出反饋，又可以督促學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)（否則就有可能難以按時(shí)完成作業(yè)），還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，并有效地抑制不少技校生慣于抄襲作業(yè)敷衍老師的不良風(fēng)氣，對(duì)大面積提升課堂效率有著積極的作用。endprint