張祖聯(lián)

【摘 要】 本文針對(duì)高中議論文寫作教學(xué)中教師側(cè)重結(jié)構(gòu)技巧訓(xùn)練，而疏于對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性思維的培養(yǎng)和提升，造成學(xué)生思維能力差，思想貧乏認(rèn)知水平低下的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從閱讀教學(xué)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)和語(yǔ)言表達(dá)三個(gè)方面就高中議論文教學(xué)中錘煉學(xué)生思想培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力的問(wèn)題進(jìn)行探討，期以提高學(xué)生的議論文寫作水平。

【關(guān)鍵詞】 高中議論文；寫作教學(xué)；錘煉思想；思維能力

【分類號(hào)】G633.3

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出，“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。議論文的寫作能夠直接展現(xiàn)出學(xué)生的思維品質(zhì)和能力以及思考社會(huì)人生的深度，而學(xué)生的那些豐富獨(dú)特與深刻的思想也往往造就精彩的議論佳作。

一、 高中議論文傳統(tǒng)作文教學(xué)的主要問(wèn)題及反思：

（一）學(xué)生方面的問(wèn)題： 寫作自發(fā)性和積極性不夠 、缺乏寫作興趣和 寫作熱情、有很強(qiáng)的畏難情緒 ，這是學(xué)生在寫作議論文時(shí)所面臨的所謂的動(dòng)力性困難 。

（二）教師存在的問(wèn)題：

有些語(yǔ)文教師存在著“為考試而教學(xué)”的錯(cuò)誤寫作教學(xué)觀念，他們認(rèn)為考試中學(xué)生的作文成績(jī)相對(duì)穩(wěn)定 ，作文教學(xué)“見效緩慢”，并不會(huì)因?yàn)槠綍r(shí)的訓(xùn)練而有大的變化和提高。加上作文評(píng)分的主觀化、經(jīng)驗(yàn)化和非科學(xué)化等因素的影響，他們就這種現(xiàn)狀 采取了相應(yīng)的“消極”“臨時(shí)抱佛腳”的措施 ：議論文系統(tǒng)扎實(shí)的寫作能力得不到培養(yǎng)和提高。要從根本上改變以上的議論文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的議論文寫作能力和寫作水平 ，我以為議論文寫作教學(xué)要讓思想的錘煉走在寫作技巧方法訓(xùn)練的前頭，首先培養(yǎng)保護(hù)學(xué)生的寫作興趣熱情，寫他們心中之所想，在錘煉思想認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)理性思維中逐漸使學(xué)生思想活躍豐富深刻起來(lái)，在寫作實(shí)踐中最終將議論引向深入，使文章富有思辨性。

二、新課標(biāo)高考下高中議論文作文教學(xué)之新思路

本文在探究議論文寫作教學(xué)新思路時(shí) ，將高中三年做通盤的計(jì)劃。在高一上下兩個(gè)學(xué)期和高二上學(xué)期，并不急于進(jìn)行寫作方法 、寫作技巧的訓(xùn)練，而是進(jìn)行形式多樣的學(xué)生思想錘煉理性思維培養(yǎng)的寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練 ，掃除學(xué)生害怕寫作文的畏難心理障礙 ，保護(hù)學(xué)生的寫作沖動(dòng)和表達(dá)天性，激發(fā)寫作內(nèi)在動(dòng)力 ，形成深厚的思想積淀，為高二學(xué)期的議論文片段 寫作和高三的規(guī)范議論文寫作 打下良好的思想思維基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ) 。[1]

（1）閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合，讓學(xué)生的思想之花在文本的肥沃土壤上綻放。

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生與文本交流探究和思辨，達(dá)到錘煉學(xué)生的思想思維的目的，從而提高議論說(shuō)理能力。這種教學(xué)實(shí)用性很強(qiáng)的方法，值得語(yǔ)文教師從高一年起始的教學(xué)中去重視和研究。

在具體的閱讀教學(xué)中，我們教師可以調(diào)動(dòng)各種教學(xué)手段和策略，巧妙設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)情境，創(chuàng)造各種交流對(duì)話的活動(dòng)，為學(xué)生質(zhì)疑探究表達(dá)等思辨能力訓(xùn)練提供有效的平臺(tái)。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力需要語(yǔ)文教師做教學(xué)的“有心人”，因?yàn)樗恰帮@性”的課堂教學(xué)和“隱性”的思想文化熏陶相互結(jié)合，長(zhǎng)期潛移默化的一個(gè)過(guò)程，需要時(shí)時(shí)激發(fā)思考，處處引導(dǎo)動(dòng)腦，讓學(xué)生的思辨能力為議論寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)中，教師設(shè)置激活、錘煉學(xué)生思想的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)遵循“尊重個(gè)性，鼓勵(lì)質(zhì)疑，寬容錯(cuò)誤，提倡互助合作”等原則。所有的這些活動(dòng)都不是為了追求所謂“熱鬧”的課堂，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，落實(shí)到提高學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)與開展思辨活動(dòng)緊密結(jié)合，讓學(xué)生的思維脈搏和時(shí)代一起跳動(dòng)。

在平時(shí)議論文寫作訓(xùn)練中，往往有許多高中學(xué)生感覺(jué)寫作內(nèi)容與自我的生活實(shí)際不吻合，寫作訓(xùn)練只是單一的程式化寫作練習(xí)，只是為為了考試的分?jǐn)?shù)罷了。所以學(xué)生少有內(nèi)在寫作興趣，也難以表達(dá)真正自我的思想認(rèn)知。為了改變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)常關(guān)注日常生活中的事件，對(duì)身邊的現(xiàn)象進(jìn)行思考和體悟，時(shí)時(shí)保持視野的寬度、思維的密度和思想的溫度，學(xué)生就能發(fā)出有血有肉的思想鮮活的見解，逐步提高思辨能力。

（3）語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練與錘煉思想緊密結(jié)合，使學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

思維離不開語(yǔ)言，語(yǔ)言是思維的外殼。而思維是語(yǔ)言的內(nèi)核，思維品質(zhì)決定語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。所以，要提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，就必須提高思維品質(zhì)，語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練必須與錘煉思想緊密結(jié)合。在議論文教學(xué)中，不僅要全面加強(qiáng)聽、說(shuō)、讀、寫的基本訓(xùn)練，更要正確處理聽讀和說(shuō)寫的關(guān)系，尤其要加強(qiáng)說(shuō)寫的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)促進(jìn)議論說(shuō)理的思維能力 。在寫作訓(xùn)練中，教師也只有以語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練為抓手，學(xué)生的理性思維能力培養(yǎng)才能落到實(shí)處。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“思維是學(xué)生的第一要素。” [2] 我們教師在進(jìn)行議論文寫作教學(xué)時(shí)，只有遵循寫作規(guī)律，讓鍛煉培養(yǎng)學(xué)生理性思維先行，將思想錘煉和閱讀思辨語(yǔ)言表達(dá)緊密結(jié)合，才能夠切實(shí)有效提升高中學(xué)生議論文寫作的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王彩敏 . 高中議論文寫作教學(xué)策略研究 [D] 河北師范大學(xué) . 2014..

[2] 蘇霍姆林斯基 . 蘇霍姆林斯基選集 [M] 教育科學(xué)出版社. 2001.endprint