黃小青

摘要：新課程十分重視課堂的生成性，尤其強調(diào)由學(xué)生生成的資源對教學(xué)的促進(jìn)作用。但實踐表明，學(xué)生的回答許多時候并不是教師所期望的，其“錯誤”往往為教師所忽略。然而，這些“錯誤”很可能蘊含著極可貴的教學(xué)良機和教學(xué)資源。教師若能及時捕捉、善于利用，將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)成的教學(xué)資源，那么課堂定能收到預(yù)設(shè)之外的效果，精彩便能在“錯誤”中生成。

關(guān)鍵詞：錯誤 資源 有效性

【分類號】G623.5

教學(xué)有效性問題是一個常談常新的話題，因為它是關(guān)系教育教學(xué)效果的關(guān)鍵問題。新課程下，我們不僅繼續(xù)重視教師的主導(dǎo)作用，而且要重視學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生成為課堂的真正主人，成為課堂有效性活動的積極參與者。

新課程十分重視課堂的生成。課堂上被教師信手拈來的素材是最鮮活的、最有創(chuàng)造力的，往往最能說明和解決問題，其中以能恰當(dāng)、充分利用學(xué)生生成的教學(xué)資源最為可貴。因為來自學(xué)生之舉的資源真實反映學(xué)生的身心狀態(tài)，真正貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗。

下面，我將結(jié)合幾個課例片段來談利用學(xué)生“錯誤”生成教學(xué)資源以提高課堂教學(xué)有效性的策略問題。

一、利用學(xué)生的“錯誤”答案，生成新的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生思考問題

在課堂上，教師一個問題下去，學(xué)生的思維會發(fā)散開來，甚至?xí)x主題。作為教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行調(diào)整，做到收放自如。一位教師在執(zhí)教《梅花魂》一課時，有學(xué)生對“外公想回故鄉(xiāng)”的分析產(chǎn)生了異議。

生1：我認(rèn)為外公一開始并不想回國。

師：外公也是多年未回故里，為什么說他不想回國呢，能說說你的想法嗎？

生1：外公在東南亞已經(jīng)深深扎根，這里有他一生的事業(yè)以及很多的朋友。

生2：如果不是自己的孩子要離開自己的話，外公可能就不會這么傷心。

學(xué)生們美好的情感無疑是應(yīng)該被激勵并著力培養(yǎng)和維護(hù)的，他們對課文的理解雖有偏頗之處，但也并非沒有道理。于是，教師便采用了“探究”的手法加以引導(dǎo)。

師：大家說得很有道理！其實，課文很多地方寫了外公的故鄉(xiāng)情節(jié)。

生1：讀到‘獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。之類的句子，‘常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。這些句子說明外公思鄉(xiāng)。

生2：我小時候弄臟了外祖父心愛的《墨梅圖》，他訓(xùn)斥了我媽媽。

生3：我和媽媽要回國了，外公不能回國。

這位教師，創(chuàng)設(shè)了一種安全自由的心理環(huán)境，使學(xué)生處于自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以寬容的心態(tài)對待學(xué)生有異于文本解析的看法，把學(xué)生不完整的回答作為現(xiàn)成資源，將教學(xué)引向本課的重點和主題，鼓勵學(xué)生解決問題，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)有效性。

二、以學(xué)生的“錯誤”為前提，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，幫助學(xué)生解決問題

作為一線教師，我們都有這樣的經(jīng)驗，在認(rèn)真?zhèn)湔n，充分預(yù)設(shè)，盡可能估計課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的種種情況的前提下，上課過程中還是經(jīng)常遇到事先沒有預(yù)料到的事情，這種時候我們或許手足無措，或許也能借此順勢發(fā)揮，收到意料之外的教學(xué)效果。

任教一年級時，班上有幾個學(xué)生經(jīng)常寫錯字，如“今、考、試、奶”等字，多點、多橫、多撇、多捺的現(xiàn)象隨時可見，而且糾正過后極易“舊病復(fù)發(fā)”。為了根治這錯字“頑癥”，我采用“以錯治錯”法，讓寫錯字的學(xué)生當(dāng)當(dāng)小老師。第二天的課堂上，學(xué)生大大方方逐一上臺教學(xué)。一個教“今”字的學(xué)生，邊寫邊念順口溜：“今今今，人頭一點加橫折，擦亮眼睛看仔細(xì)；教“考試”的學(xué)生一筆一畫示范后，又用彩筆提醒易錯部位；教“奶”的學(xué)生一上臺，來了個動情問話：“同學(xué)們，我發(fā)現(xiàn)班上有許多同學(xué)是奶奶接送的，奶奶多好呀！你們說是嗎？”下面學(xué)生積極回應(yīng)：“是！”小老師緊接著說：“那我們寫‘奶字要特別用心喲，不認(rèn)真寫錯了，奶奶會多傷心哪！”轉(zhuǎn)而在黑板上寫了一個大大的“奶”字，并做了一個親奶奶的動作……

這些學(xué)生的表現(xiàn)，著實讓人驚訝！當(dāng)學(xué)生寫錯字而又屢糾不改的時候，教師不應(yīng)該總在孩子身上找原因，一味責(zé)備他們，而應(yīng)該變換一下策略，這么做定會別有洞天。

三、接受學(xué)生的“錯誤”回答，順勢引導(dǎo)巧妙點撥，產(chǎn)生“種瓜得豆”功效

新課程強調(diào)，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況發(fā)揮自己的教學(xué)機智，靈活處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問題，不斷生成新的問題、新的課程資源。在學(xué)習(xí)《再見了，親人》這篇課文時，我讓學(xué)生審題并提問：“題目什么意思？”學(xué)生回答：“告別的意思?！崩蠋熡謫枺骸斑@句話是對誰講的呢？”學(xué)生回答：“是對阿媽妮講的?！崩蠋熥寣W(xué)生讀一讀第二段再回答，學(xué)生讀完課文后回答：“是對小金花講的。”老師再讓學(xué)生讀一讀第三段，學(xué)生又說：“是對大嫂講的?！苯處熞话l(fā)地問道：“送別志愿軍是不是只有這幾個人呢？”一石激起千重浪，老師含蓄的問話激起了想象的天地，有的說是志愿軍對朝鮮人民告別時說的，有的說是朝鮮人民對志愿軍送別時說的。

一位教師在教學(xué)《江雪》一課的結(jié)尾時發(fā)出質(zhì)疑：“學(xué)習(xí)了這首詩，你們還有不懂的問題嗎？”有學(xué)生問：“老師，那么冷的天，老翁為什么還要去江中釣魚？”教師隨機巧妙一引：“同學(xué)們，你們以為這位老人真是在釣魚嗎？ ”看似很輕巧的反問，引發(fā)了學(xué)生反復(fù)的思考。學(xué)生回答到：“他能在寒風(fēng)刺骨的環(huán)境下釣魚，顯得他是多么的堅強?！庇钟袑W(xué)生說：“老師介紹過柳宗元是革新派，由于改革失敗，他被貶到離家很遠(yuǎn)的地方做官。我想，他肯定感到很失落，因此郁郁寡歡，在冰天雪地中垂釣排遣內(nèi)心的苦悶。”

在以上教學(xué)片段中，沒有教師一廂情愿的說教，更沒有強行的灌輸，有的只是師生之間的平等對話、共同推理、小心歸納。因?qū)W生的錯誤答案而意外生成新的教學(xué)資源，推動了教學(xué)的進(jìn)展。

四、善待學(xué)生的“錯誤”回答，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)想法，尊重學(xué)生獨特見解

面對課堂中學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，有的老師會亂了手腳，有的老師會一帶而過，而有的老師會善待出錯，及時作出引導(dǎo)。有兩位教師在教學(xué)《釣魚的啟示》這篇課文時，面對同一個問題，處理方式卻迥然不同。

學(xué)生正紛紛評價這條鱸魚該不放，有的說該放，有的說不該放。突然，一位學(xué)生爆出了與眾不同的意見：“放也不對，不放也不對！”

教師A的處理方式：

“放也不對？”教師面帶慍色，還故意把“不對”兩字拖得很長。這位學(xué)生嘴角囁嚅了幾下，終于沒說下去。

教師B的處理方式：

“你的想法很有意思，能不能給大家具體分析一下？”教師微笑著，以贊賞的口吻向這位同學(xué)提出了要求。受到了老師的鼓勵，這位同學(xué)興奮地表述了自己的意見?！拔艺J(rèn)為不該放。因為這條鱸魚很大，我釣了很長的時間才釣上來的，非常不容易；我也認(rèn)為該放。因為現(xiàn)在離開放捕撈的時間還有兩個小時，提前釣魚違反規(guī)定?！?/p>

師：作者雖然在爸爸的要求下放了魚，但這個過程經(jīng)歷了非常痛苦的心理挑戰(zhàn)，經(jīng)受了非常嚴(yán)格的教育。文中的“我”失去了鱸魚，得到的是什么呢？

生1：我得到了誠實的品質(zhì)。

生2：我得到了抵御誘惑的勇氣。

生3：我得到了自我控制的力量。

在以上教學(xué)案例中，教師A囿于對教材的常規(guī)理解，因而對學(xué)生標(biāo)新立異的觀點采取了否定性的輕蔑態(tài)度，其結(jié)果是扼制了學(xué)生的積極思維，并使其心理受到傷害。而教師B則充分重視與尊重學(xué)生提出的新異看法，不僅給以贊揚和鼓勵，而且以此為契機，及時調(diào)整教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生充分展示自己的思維過程。

新課程強調(diào)，課堂教學(xué)是一個個鮮活的生命在特定情境中的交流和對話。教學(xué)如同歷險，沒有意外、驚奇，教學(xué)就缺少生機和魅力。課堂中學(xué)生的“錯誤”表現(xiàn)在許多時候是一種難得的、寶貴的教學(xué)良機和教學(xué)資源，作為引導(dǎo)者、組織者的教師，若能及時捕捉到從學(xué)生身上閃現(xiàn)的充滿智慧和思維價值的靈光，課堂教學(xué)定能收到預(yù)設(shè)之外的功效，課堂也會因“錯誤”生成而精彩。endprint