馮緒萍

摘要：以一堂語(yǔ)文課的問(wèn)題設(shè)置為例，通過(guò)對(duì)該課問(wèn)題設(shè)置的分析與思考，探討如何進(jìn)行課堂教學(xué)有效提問(wèn)，以期提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；提問(wèn)；有效性

【中圖分類號(hào)】G633.3

一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題，因?yàn)楹玫膯?wèn)題不僅能“傳道、授業(yè)、解惑”，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激起學(xué)生的創(chuàng)造潛能。問(wèn)題的重要性由此可見(jiàn)。從這點(diǎn)上說(shuō)，語(yǔ)文課堂的有效性在很大程度上取決于提問(wèn)的有效性。

那么，怎樣做到語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性呢？以下就某教師《春夜宴從弟桃花園序》一課問(wèn)題設(shè)置有效性進(jìn)行分析，提出一些自己的見(jiàn)解，進(jìn)而談?wù)剬?duì)課堂有效提問(wèn)的一些思考。

一、 課堂提問(wèn)案例分析

《春夜宴從弟桃花園序》（人教版高中選修《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第六單元賞析作品）

（一） 教師教學(xué)目標(biāo)⑴疏通文意，理解關(guān)鍵字詞句；

⑵把握文中“樂(lè)”的內(nèi)容，體會(huì)作者情感；

⑶理解“浮生若夢(mèng)，為歡幾何”流露出來(lái)的熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的豪情逸興。

（二） 課堂提問(wèn)及分析

1、 導(dǎo)入環(huán)節(jié)之提問(wèn)

⑴從題目看，這篇文章寫(xiě)的基本內(nèi)容可能是什么？

⑵序文在古文里有哪幾類？本文屬于哪一類？這樣的序文我們還學(xué)過(guò)哪些文章？

（問(wèn)題設(shè)置以文題為切入點(diǎn)，緊扣文本，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生回顧序文相關(guān)知識(shí)，重視知識(shí)的積累。）

2、“朗誦”環(huán)節(jié)之提問(wèn)

給學(xué)生2分鐘時(shí)間自讀文章，學(xué)生讀后教師提問(wèn)：

⑴整個(gè)夜宴的氣氛是怎樣的？

分析：讓學(xué)生讀后談感受，問(wèn)題并非憑空而來(lái)，而是緊扣文題“夜宴”，抓一個(gè)“樂(lè)”字，為后面問(wèn)題“有哪些樂(lè)事”做準(zhǔn)備。

⑵剛才在讀的過(guò)程中這篇文章在語(yǔ)言上有什么美的體現(xiàn)呢？

分析：此問(wèn)題意在讓學(xué)生感受文章的語(yǔ)言美，目的明確，但就教學(xué)的連貫性來(lái)說(shuō)，在前一問(wèn)題得到“樂(lè)”字后不必再在語(yǔ)言美上糾結(jié)，順勢(shì)提出“有哪些樂(lè)事”過(guò)渡更自然，銜接更緊湊些。問(wèn)題設(shè)置的恰當(dāng)與否，很大程度上取決于問(wèn)題是否緊扣教學(xué)目標(biāo)，細(xì)觀教師的教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)言并未涉及，且教學(xué)的主線應(yīng)該是“何樂(lè)事”與樂(lè)中反映出的文人情懷探究，此問(wèn)題游離于主線之外。另外，就一節(jié)課45分鐘來(lái)說(shuō)，不可能一應(yīng)俱全，面面俱到，必須有所取舍、側(cè)重。所以，個(gè)人認(rèn)為語(yǔ)言美可大膽舍去。

3、“研讀”環(huán)節(jié)之提問(wèn)

⑴這里所含的樂(lè)事是什么事？請(qǐng)同學(xué)們小組討論來(lái)完成。

分析：此問(wèn)題的設(shè)置緊扣教學(xué)目標(biāo)，且承前（由“樂(lè)”的氣氛而來(lái)）啟后（為后面探究文人情懷打基礎(chǔ)）。

教師接著提問(wèn)：

⑵此宴飲不同于我們今天的宴飲，它具有怎樣的特征呢？

分析：教師此問(wèn)的目的是為了引出古人月下獨(dú)酌、飲酒賦詩(shī)的那份雅興及情懷，進(jìn)而去探討為何夜宴及文章所流露的情感。但在課堂教學(xué)中，問(wèn)題拋出后學(xué)生不知所措，一臉茫然。為何如此？很重要的原因是這一問(wèn)題本身指向性不明，導(dǎo)致學(xué)生不知道該干些什么該怎么干。

4、“探究”環(huán)節(jié)之提問(wèn)

⑴為何要夜宴？

分析：緊扣教學(xué)目標(biāo)，但個(gè)人認(rèn)為應(yīng)微調(diào)問(wèn)題順序，將此問(wèn)題放到“猜寫(xiě)何內(nèi)容”之后，即：夜宴——為何夜宴——夜宴氣氛——哪些樂(lè)事，這樣的順序更連貫些，課堂更緊湊些。因?yàn)槊抗?jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)的提問(wèn)所涉及的內(nèi)容都不是孤立的，相互間存在著一定的內(nèi)在順序，問(wèn)題的設(shè)置必須符合這一順序（學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律）。

⑵“浮生若夢(mèng)，為歡幾何？”有沒(méi)有顯得過(guò)于消極？

分析：?jiǎn)栴}設(shè)置結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中流露出來(lái)的熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的豪情逸興，潛移默化對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感價(jià)值觀教育。

5、“拓展”環(huán)節(jié)之提問(wèn)

本文與《蘭亭集序》進(jìn)行比較，魏晉人與唐人生命觀和精神氣質(zhì)的異同？

分析：作為拓展延伸，此問(wèn)題上升到了一定的高度，與前問(wèn)題相比，梯度明顯。遺憾的是實(shí)際課堂教學(xué)中由于時(shí)間原因未能很好展開(kāi)。

當(dāng)然，以上只是教學(xué)中的一個(gè)小案例以及個(gè)人片面的見(jiàn)解。在實(shí)際教學(xué)中，同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的人去教，方法不同，提問(wèn)也就不同，產(chǎn)生的效果也不同。那么，課堂有效提問(wèn)有沒(méi)有一些共性的需大家遵循的規(guī)律呢？通過(guò)這個(gè)案例的分析，我認(rèn)為有效的提問(wèn)應(yīng)遵循以下原則。

三、有效提問(wèn)的一些思考

（一）提問(wèn)要有針對(duì)性。課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使提問(wèn)直接或間接指向教學(xué)目標(biāo)。即提問(wèn)時(shí)應(yīng)明確“為什么要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題”。

（二）提問(wèn)要適時(shí)?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，可見(jiàn)提問(wèn)時(shí)機(jī)的重要性。提問(wèn)過(guò)早，學(xué)生會(huì)因?qū)滩娜狈φJ(rèn)識(shí)準(zhǔn)備、相關(guān)的積淀，只會(huì)導(dǎo)致啟而不發(fā)；時(shí)機(jī)過(guò)遲，問(wèn)題已經(jīng)解決，提問(wèn)則成了馬后炮，頓顯無(wú)效，學(xué)生也體會(huì)不到收獲的喜悅。

（三）提問(wèn)要適度。問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)的具體表述，為了達(dá)成目標(biāo)必須設(shè)置一些問(wèn)題，但一節(jié)課問(wèn)題不宜太多，不能都有問(wèn)題占據(jù)，應(yīng)當(dāng)重視提問(wèn)的密度。問(wèn)題過(guò)多過(guò)瑣碎，只會(huì)使師生疲憊不堪。

（四）提問(wèn)要準(zhǔn)確。課堂提問(wèn)用語(yǔ)要求精煉、準(zhǔn)確，不能模糊不清。只有教師“問(wèn)得清楚”學(xué)生才能“答得明白”，也才能提高課堂的效率。

（五）提問(wèn)要“雙邊”。不能只有教師的問(wèn)，還要有學(xué)生的問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題重要?！泵绹?guó)著名學(xué)者布魯巴克也曾指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)?！庇行У恼n堂教學(xué)不僅要有教師的提問(wèn)，還要有學(xué)生的提問(wèn)，讓學(xué)生“敢問(wèn)”“會(huì)問(wèn)”，善于“發(fā)問(wèn)”，這樣師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間才能形成一種平等、民主的對(duì)話關(guān)系，學(xué)生才能真正“動(dòng)起來(lái)”，進(jìn)而形成一種互動(dòng)且開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生的思維才會(huì)得到更好的發(fā)展，課堂也因此更有效。

（六）提問(wèn)要有“梯度”。一節(jié)課的提問(wèn)應(yīng)有一定的層遞性，要由簡(jiǎn)到難，層層遞進(jìn)，步步深入。學(xué)生由有蘋(píng)果吃到站著摘蘋(píng)果，到跳起來(lái)摘蘋(píng)果。

當(dāng)然，語(yǔ)文課堂的有效性，并非只有提問(wèn)的有效性，但提問(wèn)的有效性無(wú)疑是關(guān)系課堂有效與否的最重要因素。那么，作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，就應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)有效提問(wèn)的重要性，把握有效提問(wèn)的原則，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以期達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)光彩和魅力！