劉敏

摘要： 語文是一門古老的學科。如何提高語文課堂教學效率，向45分鐘要質(zhì)量，也是一個常說常新的話題，“仁者見仁，智者見智”。我個人認為首先教師要有人氣，讓學生喜歡你。其次要讓學生對語文課感興趣，這一點很重要。另外教師在課堂教學中還要做到能創(chuàng)造好的教學情境，吸引學生學習。能把時間用在有效教學上。能采用多樣的教學手段，讓學生學得輕松，學出效率。

關(guān)鍵詞：語文教學 效率 人格魅力 學習興趣

【中圖分類號】G633.3

當今的新課改要求減輕學生的學業(yè)負擔，同時還要保證學生的學習成績。有人就提出質(zhì)疑，這樣能行得通嗎？看起來似乎很難，但也有有效途徑，夸美紐斯曾說過：“尋求并找出一種教學方法，使教師少教而學生可以多學。”這里的“少教”和“多學”其實談的就是教學效率問題。就是要我們教師提高教學效率，向45分鐘要質(zhì)量。只有提高語文課堂效率才可以在保證成績的同時不加重學生的課外學業(yè)負擔，而如何提高語文課堂效率，向45分鐘要質(zhì)量是一個很復(fù)雜的問題，它值得我們不斷地去探索。這里我根據(jù)本人的教學實踐，談幾點粗淺的看法。

一、展示要有魅力

教師要有良好的人格魅力。所謂“親其師”，才能“信其道”。語文教師要對自己的學科充滿熱情；要在邪惡面前不怯懦，在困難面前不低頭；同情弱者，扶持落后者，關(guān)心上進者 ；擁有一顆永遠善良真摯的童心；要有一雙善于發(fā)現(xiàn)和欣賞的眼睛；要有健康優(yōu)美心口如一的語言；要像慈善的上帝一樣，永遠播灑圣潔的思想。只有教師用自己良好的人格力量征服了學生，學生才會對教師產(chǎn)生信賴感，親切感，才會對教師所教的語文學科產(chǎn)生興趣。我們不是常說，沒有愛就沒有教育。作為語文老師，平日里一定要發(fā)自內(nèi)心的熱愛學生，讓學生感到老師就是最喜歡自己，最愛自己的人。這種情感一旦產(chǎn)生了，學生就會深深的喜歡上老師，才可以和老師上下一心，共克學習上的難關(guān)，充分的理解老師的意圖，并盡自己的最大努力去完成任務(wù)。

二、活動要有興趣。

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。進入初中后，學生在身體和心理等方面都已經(jīng)具備了接受初中教育的條件。隨著知識、經(jīng)驗、技能的不斷豐富，他們已不同程度地產(chǎn)生了表達自己對周圍世界的認識和情感的要求，這正是對初中學生進行美術(shù)教育，促進他們身心發(fā)展的良好時機。

我們一旦激發(fā)了學生學習語文的興趣，學生就會對語文產(chǎn)生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創(chuàng)造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環(huán)。優(yōu)秀的教師無不都是優(yōu)秀的心理學家，他們不約而同地都十分精通如何從激發(fā)興趣來提高學生的學習欲望和熱情。事實上，古往今來許多優(yōu)秀的語文教師都是這樣做的。孔圣人曾根據(jù)自己的多年實踐經(jīng)驗總結(jié)出“寓教于樂”的教法。只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能調(diào)動學生的學習積極性主動性、發(fā)揮他們的巨大的潛能、提高我們的教學效率，學生的學習主體地位才能得到充分體現(xiàn)。

三、互動要有情境

“文章不是無情物”。教師要善于批文入情，以情動人。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界?！笨梢哉f，情感是語文教學的靈魂?！案腥诵恼?，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！卑拙右走@段論述啟示我們，語文教學要通過“言”和“聲”顯情感人，激發(fā)學生學習的興趣。著名教育學家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要讓學生對學習的內(nèi)容感興趣，有興趣的事學生就會認真地把它學好?！?/p>

1、設(shè)思維情境，激發(fā)學生創(chuàng)造欲望。

教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生心理需求創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性和開拓性的問題，并不失時機地提出來以觸及學生的興奮點，激發(fā)其求知欲，撥動他們思考的琴弦。例如教學《背影》一課，在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)設(shè)如下問題：文章為什么不刻畫父親的正面形象而寫“背影”呢？作者是如何刻畫父親“背影”的呢？作者為什么要詳寫“過鐵道買桔子”時的細節(jié)呢？課文幾處寫了父親的“背影”？“背影”在行文中起了什么作用？如果讓你寫父親的“背影”，你如何構(gòu)思呢？這樣的問題一旦出現(xiàn)，學生學習情緒就會高漲，思緒也就隨之而“活”了起來。

2、點撥學習思路，鼓勵學生大膽想像。

教師要指導(dǎo)學生突破課文情景，把思維的領(lǐng)域擴展到更加廣闊的生活空間，從而提高學生的認識和想像力。在教學《五柳先生傳》一文時，我播放典雅優(yōu)美的古曲《蓮》，將陶淵明的畫像投影在大屏幕上，迅即抓住學生的心，他們的學習興趣一下子被激發(fā)起來，一個個沉浸在審美享受中，對畫面上的拄杖老人更是指指點點，議論紛紛。此時，我引導(dǎo)學生回顧已學過的陶淵明的作品，比如《歸園田居》、《桃花源記》等，讓大家對陶淵明有了一個大致的印象。在此基礎(chǔ)上，學生伴著優(yōu)揚的古樂盡興朗讀，初步感受文章的內(nèi)容。

課堂猶如列車，每個教學環(huán)節(jié)都是一個小站，在駛向知識殿堂的行程中，師生、生生互問互答，互相啟發(fā)，充分展示語文魅力及個人才華，共同營造出良好的互動氛圍。這樣的教學，使學生在課堂學習中經(jīng)歷“新鮮→享受→興趣→好勝→接受挑戰(zhàn)→嘗試、探究→成功→獲得成就感”的心理歷程，入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，促使學生更好地理解、感悟文章的深層主旨，教學效果良好。

四、構(gòu)建要有效率

衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。例如，我在教這《孔已己》一課時，教師可先讓學生在預(yù)習中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“魯迅為什么給主人公起個‘孔乙己這個名字”為題，啟發(fā)學生設(shè)想一下孔乙己是怎樣的人，然后與學生一起討論“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話的作用，再讓學生思考“孔乙己處在怎樣的一個社會里”、“為什么孔乙己出場才可以笑幾聲”兩個問題，最后以“孔乙已是怎樣的一個人？可憐嗎？可恨嗎？可愛嗎？”啟發(fā)學生歸納課文。這樣教，不僅節(jié)省了教學時間，而且更重要的是讓學生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。

五、點撥要有手段

教學手段單一，單憑教師一張嘴一支筆，久而久之，學生沒有新鮮感，也影響教學的效率。恰當?shù)剡\用多種教學輔助手段，能讓學生感受到新鮮的活力，刺激學生的注意力。比如說可以利用掛圖，音像，尤其是多媒體來進行教學。

我相信，做到了以上幾點，我們的語文課堂教學效率一定會提高的。