司晶

摘要：教師的專業(yè)發(fā)展水平是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。已有的研究成果對(duì)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的指導(dǎo)價(jià)值，當(dāng)然也存在諸多局限。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；專業(yè)發(fā)展

【分類號(hào)】G451.1

一、我國(guó)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究狀況

1.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究

有學(xué)者認(rèn)為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題有：專業(yè)發(fā)展起點(diǎn)較低、專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不夠。[1]有學(xué)者認(rèn)為，從政策執(zhí)行的角度審視，最突出的問(wèn)題是農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了“教師教育邊緣化”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：（1）高等院校教師職前培養(yǎng)中“去農(nóng)村化”問(wèn)題凸顯；（2）農(nóng)村教師“逃避”在職“非學(xué)歷”培訓(xùn)問(wèn)題滋生；（3）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)形式主義的“走過(guò)場(chǎng)”式培訓(xùn)普遍；（其中，教師職前培養(yǎng)中“去農(nóng)村化”非常嚴(yán)重，面向農(nóng)村培養(yǎng)師資的院校減少，培養(yǎng)模式單一，教師專業(yè)教育弱化，而且?guī)煼杜c非師范培養(yǎng)方案趨同，培養(yǎng)“教師”特別是農(nóng)村教師的目標(biāo)不明。加之，農(nóng)村地區(qū)師范生生源質(zhì)量下降，畢業(yè)生普遍不愿去農(nóng)村地區(qū)任教，在鄉(xiāng)土教育、實(shí)踐環(huán)節(jié)也都存在著較大的差距，面向農(nóng)村地區(qū)教師培養(yǎng)的教師職前教育實(shí)際上處于若有若無(wú)的邊緣狀態(tài)。[2]這些狀況深刻反映出我國(guó)農(nóng)村教師群體專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀面臨的嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)。

2.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的歸因研究

（1）目前農(nóng)村教師的職業(yè)待遇偏低和所處的工作環(huán)境不利于教師的專業(yè)發(fā)展

其一，農(nóng)村教師的教學(xué)實(shí)踐條件較差。在教學(xué)硬件方面，農(nóng)村中小學(xué)校與城市中小學(xué)校存在很大的差距，尤其在中西部農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)更為突出。其二，農(nóng)村學(xué)校管理體制比較落后。農(nóng)村教師的管理階層似乎習(xí)慣于對(duì)教師發(fā)號(hào)施令，甚至武斷干涉教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這樣的工作環(huán)境，再加上較低的職業(yè)待遇，造成農(nóng)村教師的大量流失，這極大地阻礙了農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定、健康發(fā)展。[3]

（2）農(nóng)村教師自主發(fā)展意識(shí)淡薄、自主發(fā)展能力相對(duì)較低

有學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素，學(xué)習(xí)不足會(huì)嚴(yán)重制約教師的專業(yè)發(fā)展。教師自主學(xué)習(xí)不足，除主觀原因以外，更重要的在于客觀上工作時(shí)間緊工作壓力大，農(nóng)村貧困地區(qū)教師數(shù)量總體不足，工作滿負(fù)荷，自由支配的時(shí)間少，教師的專業(yè)生活單調(diào)而缺乏色彩，致使其自主學(xué)習(xí)意識(shí)差。也有學(xué)者認(rèn)為不少農(nóng)村教師大多僅僅把教育僅僅看成是一種謀生的手段而沒(méi)有制訂過(guò)適合自己自主專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，更沒(méi)有認(rèn)真考慮過(guò)自主專業(yè)發(fā)展的方向及自身存在的問(wèn)題。[4]

（3）教學(xué)反思能力差

受教育者的自學(xué)能力和反思意識(shí)成為制約其成功的關(guān)鍵性因素，如果這些零散無(wú)序的信息得到及時(shí)的理解與內(nèi)化，就會(huì)產(chǎn)生效果。[5]美國(guó)學(xué)者波斯納提出教師的專業(yè)成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加反思認(rèn)為沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。

縱觀學(xué)者們對(duì)我國(guó)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的原因探析，可以發(fā)現(xiàn)影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的原因有兩方面的原因：宏觀原因包括社會(huì)原因、政策原因和體制弊端等。微觀分析研究農(nóng)村學(xué)校環(huán)境因素和農(nóng)村教師自身原因是影響農(nóng)村教師專業(yè)化的微觀因素。

3.克服農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的對(duì)策研究

（1）加大對(duì)農(nóng)村的教育投入，努力改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件?？赏ㄟ^(guò)增加設(shè)施、豐富圖書(shū)資料和配備計(jì)算機(jī)等手段，為農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展提供較好的工作條件。要讓農(nóng)村教師安心從教，應(yīng)切實(shí)解決農(nóng)村教師的福利待遇，注重農(nóng)村教師的實(shí)際需求，關(guān)心農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，才能從整體上解決農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展問(wèn)題。[6]要讓農(nóng)村教師安心從教，必須加大投入，切實(shí)解決農(nóng)村教師的福利待遇，注重農(nóng)村教師的實(shí)際需求，關(guān)心農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，才能從整體上解決農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展問(wèn)題。[7]

（2）提高自我發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)教師自主專業(yè)發(fā)展

有研究指出要對(duì)城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展統(tǒng)籌思考，確立城鄉(xiāng)互動(dòng)的發(fā)展模式，亦即把城市教師和農(nóng)村教師納入到統(tǒng)一的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展大系統(tǒng)中，構(gòu)建新型的農(nóng)村教師教育模式。[8]有學(xué)者注意到，許多研究?jī)A向于通過(guò)由外到內(nèi)的救濟(jì)路線使農(nóng)村教師走出專業(yè)發(fā)展的困境，沒(méi)有充分重視主動(dòng)追求專業(yè)成長(zhǎng)在農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展中的突出作用。因此，他們提出要促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展必須重視農(nóng)村教師精神狀態(tài)的自我完善，并由此來(lái)提升他們的責(zé)任感和事業(yè)心，以彌補(bǔ)教學(xué)條件的簡(jiǎn)陋。

（3）加強(qiáng)教師教學(xué)自我反思

教師應(yīng)該充分利用學(xué)校開(kāi)展的教學(xué)反思活動(dòng)或自我有規(guī)律的對(duì)自我教學(xué)進(jìn)行反思，是自己真正實(shí)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)型”向“專家型”向“研究型”的反思性實(shí)踐中角色轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的終身化。教師還可以利用所創(chuàng)建的博客群學(xué)習(xí)共同體和其他教師進(jìn)行交流，使自我形成一個(gè)“思考—交流—實(shí)踐”循環(huán)圈，并在其中不斷探索、進(jìn)步，從而促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。由于農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)的不均衡，使農(nóng)村教師年輕化，因此，年輕教師要謙虛的向年長(zhǎng)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，重視年長(zhǎng)教師和自己的從教經(jīng)歷并對(duì)其進(jìn)行反思從而提升自我和促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。由于自主學(xué)習(xí)可促使農(nóng)村教師獲得自我提升，所以有研究者提出要建立“研究型”的理論學(xué)習(xí)機(jī)制，開(kāi)展“互動(dòng)性”的研討和示范觀摩活動(dòng)，引導(dǎo)教師開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)。

綜上所述，農(nóng)村教師專業(yè)化是一個(gè)漫長(zhǎng)的、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，它既需要外部的支持，也同樣需要教師個(gè)體的不懈努力。相信農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展之路會(huì)越走越寬廣。

二、現(xiàn)有研究的局限

從目前所掌握的文獻(xiàn)資料看首先研究空間上缺乏對(duì)于西部存在的具體問(wèn)題的具體分析。已有成果所研究的往往是一般意義上的農(nóng)村，立足西部農(nóng)村教育的特殊性和西部教師現(xiàn)狀的特殊性對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行的研究還很少。其次研究對(duì)策上過(guò)多依賴行政行為和外部支持，對(duì)于在農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制和建設(shè)發(fā)展性的教師文化談得不多。

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