陳永秀+王來(lái)有

【摘要】素質(zhì)教育在小學(xué)教育中發(fā)揮著非常重要的作用，其中情感教學(xué)又是素質(zhì)教育的重要部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的情感教育，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自控能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們需要從語(yǔ)文這一學(xué)科特征入手，把情感教育融入到小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該文以情感教育為主，闡述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行情感教育，并促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ； 情感教育

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0204-01

新的教育形勢(shì)下，我們教師需要重點(diǎn)提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生的能力得到全面發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極引用情感教育模式，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。人本身就是一個(gè)具有豐富情感的動(dòng)物，在人的一生中，情感教育都發(fā)揮著非常重要的作用，尤其是在小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)期尤為重要。健康飽滿的情感有利于學(xué)生綜合能力的提升，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重學(xué)生的情感教育，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀念，提升自己的情感教學(xué)水平。下面文章中探討了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中落實(shí)情感教育的幾點(diǎn)措施。

一、品味語(yǔ)言文字的魅力，激發(fā)學(xué)生的積極情感

（一）讀文悟道，激發(fā)學(xué)生情感

每一篇文章都會(huì)蘊(yùn)含著作者自己想要表達(dá)的一種思想感情，這種感情也許是贊美，也許是批判。不管是什么樣的情感都是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種情緒的宣泄和情感的表達(dá)，這樣的情感反映了作者對(duì)周圍事物的看法和態(tài)度。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，品味作者細(xì)膩的情感表達(dá)，他們的情感在閱讀中受到感染，產(chǎn)生共鳴，思想認(rèn)識(shí)上到一個(gè)新的臺(tái)階。通過(guò)閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)，把作者要表達(dá)的情感傳遞給學(xué)生，學(xué)生的積極情感被激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情高漲，就會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，教師可以采用情境導(dǎo)讀或者細(xì)細(xì)品味閱讀的方法。情境導(dǎo)讀是指教師先通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述介紹文章內(nèi)容，使學(xué)生不知不覺(jué)中進(jìn)入到文中的情境中，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，然后再自行朗讀課文。細(xì)細(xì)品味閱讀是指找出文章中有著深刻含義的重點(diǎn)句子或者一段文字，細(xì)細(xì)品味，學(xué)生一遍一遍地朗讀，不但不會(huì)感到無(wú)聊，反而會(huì)有更加深刻的體會(huì)，對(duì)作者在文章中想要表達(dá)的情感理解得相當(dāng)透徹。激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，從而可以起到潛移默化的教育作用。

（二）品味文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生情感

文學(xué)作品的成功主要是靠語(yǔ)言文字來(lái)創(chuàng)造形象和典型，而構(gòu)成語(yǔ)言的基礎(chǔ)要件就是一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)，因此，要想激發(fā)學(xué)生的情感，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生正確理解文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，結(jié)合上下文的聯(lián)系和文章的中心思想來(lái)進(jìn)行整體的把握和體驗(yàn)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)詞語(yǔ)是單調(diào)無(wú)趣的訓(xùn)練，而是能夠真正幫助自己準(zhǔn)確理解文中作者想要表達(dá)的真實(shí)情感。

（三）整體把握文章情境，激發(fā)學(xué)生情感

語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)中，教師如果只是平靜細(xì)致周到地分析課文內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真地做好筆記，不肯獨(dú)立動(dòng)腦思考，學(xué)生的情感教育是收不到應(yīng)有的效果的。單純地講詞語(yǔ)、講句子、分析文章結(jié)構(gòu)，哪個(gè)地方不理解了，教師簡(jiǎn)單地講一講，這樣的語(yǔ)文教學(xué)不能為學(xué)生提供一個(gè)具體感受文中作者情感的過(guò)程，即使作者原本蘊(yùn)含著豐富的情感，學(xué)生也不會(huì)感同身受，他們的思維也難以受到啟發(fā)和教育。所以，要想取得教育學(xué)生的目的，作者就必須創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入文章的情緒中，并與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生具體的情感體驗(yàn)。

二、理解作者的寫作思路，與作者產(chǎn)生情感共鳴

（一）理解思路，激發(fā)情感

文章的思路是段落與段落之間相互聯(lián)系的線索，也是作者思想感情的發(fā)展軌跡。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要從找尋作者的寫作思路入手，用作者的思路來(lái)指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)，這樣既可以幫助學(xué)生更加清晰地理解課文內(nèi)容，又使學(xué)生更容易領(lǐng)會(huì)作者要表達(dá)的感情，從而有效地實(shí)施對(duì)學(xué)生的情感教育。

（二）層層遞進(jìn)，熏陶情感

作者在文章中表達(dá)的情感往往是層層遞進(jìn)的，他們思想感情的變化隨著情節(jié)的發(fā)展一層比一層強(qiáng)烈。作者要表達(dá)的情感越強(qiáng)烈，學(xué)生的心扉就越容易被啟動(dòng)，更容易受到作者情感的感染和熏陶。所以在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生整體把握文章的主要內(nèi)容，在學(xué)生明確作者寫作思路的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，細(xì)細(xì)剖析，體會(huì)作者思想情感的起伏和變化。

三、抓住活靈活現(xiàn)的形象，牽動(dòng)學(xué)生的情緒

（一）活現(xiàn)景物特點(diǎn)，促進(jìn)情感體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多描寫祖國(guó)大好河山的課文，比如《桂林山水》《富饒的西沙群島》等等，教師在教學(xué)這些文章的時(shí)候，可以利用一些現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，把這些美麗的景色呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生在自然美妙的環(huán)境中學(xué)習(xí)課文。接下來(lái)通過(guò)范讀、學(xué)生朗讀、齊讀、背誦等多種形式，把這些無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)換為有聲有色、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，牽動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生通過(guò)感受景色之美激發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱情之情。

（二）活現(xiàn)人物形象，升華學(xué)生情感

除了描寫景色的文章，小學(xué)語(yǔ)文課本中還有很多刻畫人物形象的文章。教師在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生從尋找人物的肖像描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等方面入手，把文中人物的形象活現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)理解這個(gè)人物“做什么”“怎么做”“這樣做的原因”“表現(xiàn)了人物什么樣的品格”等問(wèn)題層層深入，進(jìn)一步深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情感教育是一種全新的教學(xué)模式，情感教育的出現(xiàn)能夠提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。教師在新的教學(xué)要求下，應(yīng)該不斷創(chuàng)新完善情感教育方法，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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