苗立萍

【摘要】在新課程改革之后，小學(xué)語文閱讀教學(xué)無論是的教學(xué)模式的組織還是課程活動的設(shè)計(jì)都發(fā)生了極大的變化，本文主要根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)新課程改革的要求，以小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為研究對象，采用多種方法對現(xiàn)存的比較突出的問題進(jìn)行研究，找出產(chǎn)生問題的原因，并提出改進(jìn)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué) ； 問題 ； 對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0178-01

在新課程改革之后，小學(xué)語文閱讀教學(xué)無論是的教學(xué)模式的組織還是課程活動的設(shè)計(jì)都發(fā)生了極大的變化，在這場新舊思想的碰撞中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的模式也發(fā)生了新的變化。當(dāng)然，新課程改革并不意味著對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的否定，而是要用科學(xué)的角度來發(fā)展教學(xué)模式，切實(shí)提升閱讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的常見問題

（一）閱讀存在功利化問題

部分小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)活動中，將重點(diǎn)放置在了升學(xué)考試上，為了完成升學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生可以取得高分，并針對閱讀中可能出現(xiàn)的問題合理設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，這就減少了學(xué)生與文本之間的對話時(shí)間。在這種被動的教學(xué)模式中，學(xué)生無法真正參與到閱讀活動中，無法深入體會文章的內(nèi)涵，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也非常不利。

（二）閱讀側(cè)重點(diǎn)不科學(xué)

小學(xué)語文閱讀的根本目的就是為了提升學(xué)生對文本的理解能力，但是部分教師在閱讀教學(xué)中，過于注重字詞的理解，努力提升學(xué)生的閱讀能力，忽視了文本中人文主義思想的挖掘。還有部分教師甚至將閱讀訓(xùn)練直接代替閱讀教學(xué)，讓學(xué)生邊閱讀邊做題目，這種方式與閱讀教學(xué)的初衷是不符的，致使學(xué)生閱讀能力無法提升。

（三）課外閱讀過于松散

小學(xué)階段的學(xué)生對于課外閱讀一直都有著較高的熱情，但是，教師對于課外閱讀的指導(dǎo)并不科學(xué)，閱讀目的不清晰，常常碰到什么材料就看什么，對課外閱讀的時(shí)間缺乏統(tǒng)籌安排。還有部分教師認(rèn)為課外閱讀是學(xué)生自己的興趣，與教師的指導(dǎo)無關(guān)，這是難以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的。

二、如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果

（一）構(gòu)建出新型的閱讀教學(xué)課堂

閱讀教學(xué)中呼喚學(xué)生的主體地位，如果禁錮學(xué)生的思維往往會扼殺學(xué)生綜合能力，為了避免這一問題的產(chǎn)生，教師需要為學(xué)生構(gòu)建出新型的閱讀課堂。通過圖片、音樂、語言啟發(fā)的模式為學(xué)生來創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生以積極的形態(tài)參與到閱讀活動中，不需要拘泥在標(biāo)準(zhǔn)的答案中。要注意到，閱讀課堂是一個互動的過程，在進(jìn)入到閱讀環(huán)境之后，教師與學(xué)生之間會產(chǎn)生相互影響，教師可以根據(jù)學(xué)生的反映來調(diào)整閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生獲取到感情的升華，這才能夠提升閱讀教學(xué)的效果。

（二）幫助學(xué)生設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問題

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，閱讀屬于文本、學(xué)生以及教師的一種對話，這種對話模式也是小學(xué)語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)理論，這一理論在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言能力以及創(chuàng)新能力上有著十分積極的意義。在閱讀教學(xué)中，需要注意到對話的創(chuàng)新意義，如果教師可以采用合理的對話模式，往往就可以讓原本枯燥乏味的教學(xué)課堂變得活潑、生動，既調(diào)動起了學(xué)生的求知欲望，又可以讓學(xué)生體會到閱讀和思考的樂趣。此外，這種對話的方式還可以為學(xué)生指明努力的方向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

教師與學(xué)生之間的對話強(qiáng)調(diào)“敞開心扉”，在這種模式中，教師已經(jīng)不是簡單的知識傳授人了，而是學(xué)生的伙伴，需要合理引導(dǎo)對話來創(chuàng)新學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度、多個層次思考問題。在解決問題時(shí)，不需要馬上讓學(xué)生來說出問題的答案，要鼓勵學(xué)生多思考，想好再進(jìn)行回答，為學(xué)生留出思考時(shí)間往往可以起到事半功倍的效果。

（三）實(shí)現(xiàn)有效的情感體驗(yàn)和語言積累

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中價(jià)值最大的是學(xué)生的情感體驗(yàn)和語言積累，這是教師需要著力注重的方面，寫作同積累密切相關(guān)，有效地積累，是促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的有效手段。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重每一篇課文的教學(xué)，兼顧宏觀與微觀，來對全套教材、全冊教材、全但愿教材進(jìn)行了解。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積累，需要以學(xué)生和教材特點(diǎn)為依據(jù)，遞進(jìn)地、由淺入深地實(shí)施語言積累和思維訓(xùn)練。值得注意的是，課堂閱讀教學(xué)屬于一種有指導(dǎo)、有目的、有指導(dǎo)的小范圍閱讀，閱讀文本不應(yīng)單純局限于教材，而是應(yīng)拓展到更為廣泛的閱讀空間當(dāng)中，教師應(yīng)給予學(xué)生積極的指導(dǎo)，來強(qiáng)化其選擇文本、自主閱讀的能力，并鼓勵其多讀、多寫、多記，來促進(jìn)學(xué)生更多知識的積累和更豐富情感的感悟。

如在進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)，除基本的意韻、字句外，其難度隨著年級的增高逐漸加大，包括鑒賞技巧、歷史價(jià)值含量等，這就要求教師應(yīng)教給學(xué)生古詩閱讀的基本知識，并引導(dǎo)其承襲傳統(tǒng)文學(xué)，感受古詩文中知識和情感的魅力，為其中學(xué)后的文言文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總的來說，高效的閱讀教學(xué)模式就是要圍繞學(xué)生展開一系列的有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的教育方法，從而達(dá)到提高小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。經(jīng)過一系列對提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的研究表明，通過培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，摒棄傳統(tǒng)教育中的“命令式”教學(xué)，融入到學(xué)生的世界中，多鼓勵學(xué)生等教學(xué)方法能有效提高學(xué)生的閱讀水平。

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