陳東

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不少教師已經(jīng)能夠創(chuàng)設(shè)情境化，但在一些地方做到得還不夠，還需要探索更好的創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)的方法。為此，本文就情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。文中從教學(xué)直觀性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，促進(jìn)理論與實(shí)際結(jié)合等方面闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境教學(xué)法的重要性，接著從教學(xué)情境生活化、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化情境和創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境等論述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)的方法，以期更好的提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)

【分類號(hào)】G623.5

新一輪的課程標(biāo)準(zhǔn)指出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重將生活經(jīng)歷和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，將抽象的問(wèn)題形象化，更好的理解其知識(shí)點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境作為加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的重要手段，被廣泛地使用在我們的課堂教學(xué)之中[1]。

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境教學(xué)法的重要性

1.1教學(xué)更加直觀化

在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，有些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)本身就比較晦澀難懂，需要具有較強(qiáng)的思維邏輯能力。但由于小學(xué)生受到年齡以及生理特點(diǎn)，思維邏輯能力還沒(méi)有發(fā)育健全，抽象邏輯能力還很欠缺，為此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中必然會(huì)遇到一些困難，這樣也就加重了教師在教學(xué)過(guò)程中的難度。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際采用直觀形象的例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀化的教學(xué)，將一些抽象化的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)直觀化的例子給學(xué)生進(jìn)行講解，從而在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，更好的理解其知識(shí)點(diǎn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從學(xué)生生活入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而更好的掌握相應(yīng)的知識(shí)。

1.2促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有很多知識(shí)點(diǎn)都具有一定的抽象性，學(xué)生不管是在知識(shí)基礎(chǔ)上還是在思維水平上都具有一定的局限性，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就具有一定的難度，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，為此，教師創(chuàng)設(shè)形象化的教學(xué)，通過(guò)采用與生活實(shí)際相結(jié)合的情境進(jìn)行教學(xué)，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，從而幫助學(xué)生理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

1.3更好做到理論和實(shí)際相結(jié)合

新一輪課程改革要求在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，要注重讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)能力。教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，可以采用生活化的情境，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[2]。為此，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中采用多樣化的教學(xué)方法，不僅要考慮到實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，還要考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及心里特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并能夠愛(ài)上學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意自己僅僅是教學(xué)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行思考和解讀并形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并在此過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中，從而更好的做到理論和實(shí)際結(jié)合，做到學(xué)以致用。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)的方法

2.1教學(xué)內(nèi)容和生活相聯(lián)系

為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，在創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)的過(guò)程中可以考慮將生活化的情境應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要[3]。教師在創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要考慮到小學(xué)生所具有的知識(shí)基礎(chǔ)以及現(xiàn)有的思維水平，以此來(lái)設(shè)置合適的教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中的興趣。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將生活情境引入到教學(xué)課堂中，讓學(xué)生體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)到的教學(xué)內(nèi)容是可以應(yīng)用到生活當(dāng)中的，從而讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活意義，進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)的價(jià)值，也培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力。例如，在數(shù)學(xué)課堂要學(xué)習(xí)距離這塊知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生將在平時(shí)生活中能夠用到的物品帶入到課堂中，先讓學(xué)生自己用尺子來(lái)測(cè)量他們的長(zhǎng)度，這樣就可以將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的問(wèn)題，這樣也利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解。在具體學(xué)習(xí)表示距離的單位時(shí)，可以讓學(xué)生在課堂上實(shí)際的體會(huì)一下一米有多長(zhǎng)，一分米、一厘米有多長(zhǎng)，讓學(xué)生在腦海中有大致的印象，從而更好的理解其單位。

2.2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化的情境

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中營(yíng)造問(wèn)題化情境，能夠促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)思考能力，能夠有效引導(dǎo)積極探究所學(xué)知識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景化的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生度相應(yīng)問(wèn)題的思考，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)來(lái)解決相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中有一定的緊張感，從而更好的激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的欲望。教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置的問(wèn)題情境一般是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的，問(wèn)題一般都具有一定的導(dǎo)向性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)有時(shí)是具有一定的開放性的，學(xué)生在解決相應(yīng)問(wèn)題時(shí)可以根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行解答，也可以大膽地進(jìn)行猜測(cè)，這樣問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅有利于鞏固相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維力。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要注意一定要符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

2.3創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入到活動(dòng)情境中，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)，活動(dòng)化的情境就是讓學(xué)生的各種感官都投入到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生做到注意力集中、思維活躍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到相應(yīng)知識(shí)的同時(shí)，增長(zhǎng)思維能力，還要提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將動(dòng)作思維轉(zhuǎn)化為形象思維。

創(chuàng)設(shè)人文化的教學(xué)情景境，新課標(biāo)提出在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)以及科學(xué)精神，為此，在教學(xué)過(guò)程中要注重挖掘教材中隱含的人文素材，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)有效的人文情境，在情境中教授給學(xué)生一定的人文素養(yǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情景化教學(xué)方法是一種重要的教學(xué)方法，情景化教學(xué)方法的應(yīng)用可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及數(shù)學(xué)思維。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要注意策略的應(yīng)用，將生活情境融入到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)際感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，一定要激發(fā)學(xué)生的思考，也要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張潤(rùn)芳. 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J]. 才智，2009，10：143.

[2]孫杰，韓明. 淺析情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)，2015，07：96.

[3]徐建明. 情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究[J]. 好家長(zhǎng)，2015，16：45.endprint