[摘 要]：語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與新課改相伴而生，它體現(xiàn)了新課改理念，并取得了明顯的成效。但語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)當(dāng)前面臨種種困難，許多問(wèn)題迫切需要深入研究。本文力求揭示語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值，直面當(dāng)今語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的得與失，探索語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)策略，為推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)更好更快的發(fā)展提供一些思考。

[關(guān)鍵詞]：導(dǎo)學(xué)案 語(yǔ)文教學(xué) 策略 高效

【中圖分類號(hào)】G633.3

導(dǎo)學(xué)案在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛使用，取得了明顯的成效。但它在優(yōu)化教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)，也一定程度上桎梏著教學(xué)的發(fā)展。如何使導(dǎo)學(xué)案教學(xué)變得更為有效，是我們需要思考的問(wèn)題。

一、導(dǎo)學(xué)案及導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐價(jià)值

（一）導(dǎo)學(xué)案

關(guān)于什么是“導(dǎo)學(xué)案”，百度百科上指出：“導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫(xiě)的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。”不同于單方面教師使用的教案，導(dǎo)學(xué)案不僅為教師的“教”，更是關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”，重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

因此，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案，更全面的定義應(yīng)為：導(dǎo)學(xué)案是為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，由教師和學(xué)生共同參與編制、合作探討完成，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)的紙質(zhì)學(xué)習(xí)方案。

（二）導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐價(jià)值

作為一種新的嘗試，導(dǎo)學(xué)案有著強(qiáng)大的吸引力，其實(shí)踐價(jià)值表現(xiàn)如下：

第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。導(dǎo)學(xué)案明確出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，不論學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)強(qiáng)還是弱，都能根據(jù)自身知識(shí)水平和認(rèn)知能力，完成或靠近學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，學(xué)習(xí)方法明確。導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)之一就是注重學(xué)習(xí)方法特別是自學(xué)方法的指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的相關(guān)要求自學(xué)的過(guò)程，就是不斷積累語(yǔ)文自學(xué)方法，提高語(yǔ)文自學(xué)能力的過(guò)程。

第三，學(xué)習(xí)任務(wù)明確。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)案上明確出示學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，自覺(jué)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這能確保學(xué)生規(guī)范有序地進(jìn)行語(yǔ)文自學(xué)。

二、當(dāng)今語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的得與失

（一）當(dāng)今語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的“得”

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，即課堂教師教，學(xué)生學(xué)，課下作業(yè)鞏固，倘若學(xué)生沒(méi)在課下預(yù)習(xí)，那么在教師開(kāi)課的那一刻，就意味著學(xué)生在“被動(dòng)的”學(xué)，這樣的教學(xué)效果可想而知。語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式?，F(xiàn)行常見(jiàn)的導(dǎo)學(xué)案，其內(nèi)容包括教學(xué)過(guò)程的方方面面，通常都有學(xué)習(xí)目、課前預(yù)習(xí)、課堂研習(xí)、課后延伸及拓展閱讀等幾部分，而在課前預(yù)習(xí)中又包括字詞注音、問(wèn)題思考、資料鏈接等內(nèi)容。除了復(fù)習(xí)所學(xué)、積累認(rèn)知外，探究追問(wèn)成為課后學(xué)生學(xué)習(xí)的又一方向。這樣的學(xué)習(xí)模式，真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的“主體”，不僅轉(zhuǎn)“被動(dòng)學(xué)習(xí)“為“主動(dòng)”，使學(xué)生的自學(xué)意識(shí)凸顯，而且鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和人際交往能力，不得不說(shuō)是有益的嘗試。

（二）當(dāng)今語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的“失”

語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案帶給我們無(wú)限驚喜的同時(shí)，也帶來(lái)了一些思考。

首先，概念的混淆。部分教師沒(méi)有弄清導(dǎo)學(xué)案的真正含義，把它和學(xué)案等概念混為一談，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定混亂，未有成效，甚至引起語(yǔ)文教學(xué)整體的問(wèn)題。

其次，從教育理念角度看，目前導(dǎo)學(xué)案教學(xué)偏離了新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教育者與被教育者間的平等關(guān)系。盡管導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)的初衷是想突出以學(xué)生為中心的教育理念，但由于很多作為編寫(xiě)者的教師編寫(xiě)前不考察實(shí)情，不與學(xué)生交流，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容完全由教師預(yù)設(shè)，脫離學(xué)生的實(shí)際需求，這就無(wú)形中又回到了教師為中心的老路上。

三、語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)策略

（一）導(dǎo)學(xué)案要重視學(xué)生的實(shí)際需求

針對(duì)前文提到的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容完全由教師預(yù)設(shè)，脫離學(xué)生的實(shí)際需求的情況，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為前提，以學(xué)生實(shí)際需求為向?qū)?lái)設(shè)置，如：教師在編寫(xiě)前應(yīng)與學(xué)生們探討交流，哪里是學(xué)生們不懂的，哪里是可以簡(jiǎn)單闡述的，這都應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際需要為指導(dǎo)，不應(yīng)該只是教師的主觀臆斷。

（二）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要突出人文性

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)突出人文性，讓學(xué)生“樂(lè)于學(xué)”，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。要把學(xué)生放在第一位，讓學(xué)生覺(jué)著自己就是設(shè)計(jì)者，是在解決自己的問(wèn)題，思考自己的問(wèn)題，說(shuō)自己的話，做自己的事。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要條理分明，“主線”清晰，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生敢于自行提出問(wèn)題并自主解決問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)能力，重視學(xué)生思維的發(fā)展。

（三）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要涉及課外閱讀

設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)涉及課外閱讀，把課外閱讀滲透到各環(huán)節(jié)中去，從而提高學(xué)生的信息攝取量。如：課前收集寫(xiě)作背景、作者資料，推薦相關(guān)精彩閱讀等。如此推進(jìn)大閱讀，讓學(xué)生在40分鐘里把大量信息進(jìn)行過(guò)濾、吸收、內(nèi)化。久而久之，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力必定能日趨提高，語(yǔ)文的積累量也會(huì)相當(dāng)可觀。

（四）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)分層教學(xué)

每個(gè)學(xué)生作為不同的個(gè)體，他們的性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智力能力都會(huì)有一定差異。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，就需要考慮到每個(gè)學(xué)生的情況，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，實(shí)施分層教學(xué)，從而做到因材施教。在具體的設(shè)計(jì)上，卻不可直接把學(xué)生分成“三六九等”，可以設(shè)置一些選擇性的任務(wù)來(lái)讓學(xué)生選擇完成，難度由低到高，完成越多為小組得分越多，這樣既有分層設(shè)置，又不失掉了學(xué)生面子，還不失鼓勵(lì)，可謂一舉三得。

一種新事物的出現(xiàn)，往往需要去打磨，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)也一樣，要真正使導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用變得高效，每位教師都應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的實(shí)踐中不斷地反思、不斷地學(xué)習(xí)，注意導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的策略，并做到“實(shí)事求是”，從而引領(lǐng)課堂走向“高效”。

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作者簡(jiǎn)介：徐菲 1989年8月 女 土家族 湖北省恩施市建始縣 碩士 中二 學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文） 學(xué)生endprint