摘要 新加坡的《幼兒園課程框架》和中國(guó)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，用以規(guī)范和指導(dǎo)幼兒教育，在保證質(zhì)量方面起著引領(lǐng)的作用。本文通過(guò)對(duì)兩國(guó)幼兒課程的關(guān)鍵性文件的分析，從課程目標(biāo)、課程原則、課程內(nèi)容以及課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面比較分析兩國(guó)的課程設(shè)置特點(diǎn)，得出我國(guó)幼兒教育課程應(yīng)注意加強(qiáng)幼兒課程設(shè)計(jì)的多樣性和適切性；重視幼兒課程內(nèi)容的時(shí)代性；加強(qiáng)主體間的合作，形成教育合力，促進(jìn)幼兒教育健康與可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵字 幼兒課程 課程目標(biāo) 課程設(shè)置原則 課程內(nèi)容 課程評(píng)價(jià)

[作者簡(jiǎn)介] 馮婭，西華師范大學(xué)（四川 南充 637002）教育學(xué)院碩士研究生。

【分類號(hào)】G612

一、新加坡、中國(guó)幼兒園課程的要領(lǐng)性文件的頒布

（一）新加坡幼兒園課程的要領(lǐng)性文件的頒布

從英國(guó)殖民時(shí)期至今，新加坡幼兒教育經(jīng)歷了殖民時(shí)期的緩慢發(fā)展階段，獨(dú)立后的整體發(fā)展階段，到21世紀(jì)的全面發(fā)展階段。2003年2月，教育部頒定了首個(gè)新加坡學(xué)前教育課程指導(dǎo)綱要《幼兒園課程框架：培育早期學(xué)習(xí)者》。為提升幼兒園質(zhì)量，2006年頒布的《幼兒園標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和管理、教師的培訓(xùn)和發(fā)展、課程、日常計(jì)劃、兒童的安全與健康等各方面都制定了詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！?】此后，面臨社會(huì)轉(zhuǎn)型，為了讓教育跟上時(shí)代變化的步伐，教育部在2003年幼兒園課程改革的基礎(chǔ)上展開(kāi)了新一輪的課程變革并頒布了《培養(yǎng)早期學(xué)習(xí)者----新加坡幼兒園課程框架（2012年修訂版）》。該課程框架主要是針對(duì)4-6歲兒童，作為幼兒教育相關(guān)工作者或者合作伙伴正確施行高質(zhì)量學(xué)前教育的指導(dǎo)工具。

（二）中國(guó)幼兒園課程的要領(lǐng)性文件的頒布

20世紀(jì)70年代末，中國(guó)進(jìn)入了一個(gè)新的社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期，幼兒教育受到了相當(dāng)程度的重視，伴隨著改革開(kāi)放的進(jìn)程，幼兒課程的發(fā)展有了很大的空間。這段時(shí)間，國(guó)家針對(duì)學(xué)前教育頒布了幾個(gè)重要文件：1981年10月頒布的《幼兒教育綱要（試行草案）》、1989年6月頒布的作為城市及農(nóng)村幼兒園工作法規(guī)的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》、1989年9月頒布的《幼兒園管理?xiàng)l例》、2001年7月，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》正式頒布，同時(shí)廢止1981年的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行草案）》，標(biāo)志著我國(guó)幼兒教育改革邁進(jìn)了一個(gè)新階段。

三、新加坡、中國(guó)幼兒課程之比較

中國(guó)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以及新加坡的《培養(yǎng)早期學(xué)習(xí)者----新加坡幼兒園課程框架（2012年修訂版）》，以及《幼兒園標(biāo)準(zhǔn)》分別是各國(guó)最新的指導(dǎo)綱要，里面包含了課程設(shè)置的原則、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)以及課程評(píng)價(jià)等相關(guān)內(nèi)容，是本文進(jìn)行比較的要素。

（一）課程目標(biāo)

新加坡總的教育目標(biāo)是培養(yǎng)每個(gè)孩子成為一個(gè)自信的人、自主的學(xué)習(xí)者、積極貢獻(xiàn)者和有責(zé)任感的公民。為實(shí)現(xiàn)總的教育目標(biāo)，需要把目標(biāo)滲透到教育系統(tǒng)中一系列關(guān)鍵階段的發(fā)展結(jié)果中，具體到課程目標(biāo)則是：培養(yǎng)并保持兒童的好奇心；培養(yǎng)兒童自信心和積極向上的自我意識(shí)；形成良好的社會(huì)觀、道德觀、家庭觀；學(xué)習(xí)并掌握基本的數(shù)理知識(shí)和簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)；培養(yǎng)合作意識(shí)、掌握基本的社交技能；養(yǎng)成積極健康的生活態(tài)度和生活方式；培養(yǎng)藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作的能力；培養(yǎng)基本的識(shí)字能力和熟練使用英語(yǔ)和母語(yǔ)進(jìn)行交流的能力；培養(yǎng)解決問(wèn)題和創(chuàng)造的能力；培養(yǎng)自我調(diào)控身體的能力?！?】新加坡的幼兒園課程目標(biāo)立足于兒童的全面與整體發(fā)展，聯(lián)系兒童現(xiàn)在與未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為終身教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以促進(jìn)他們更好地適應(yīng)未來(lái)。

中國(guó)的《綱要》將幼兒課程目標(biāo)灌注在五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域下，在目標(biāo)表述上多使用“感受”、“喜歡”、“體驗(yàn)”等字眼，突出了情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性等方面的價(jià)值取向，著眼于培養(yǎng)孩子終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力?！?】領(lǐng)域的劃分是把教育目標(biāo)深入和具體化，但這種劃分不是單一領(lǐng)域的目標(biāo)細(xì)化與分解，而是多領(lǐng)域、有機(jī)整合的層層推進(jìn)?！毒V要》在《幼兒園工作規(guī)程》的基礎(chǔ)上，更加注重“每個(gè)”幼兒的個(gè)性發(fā)展，更加注重每個(gè)幼兒不同于其他幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)或能力特征。

（二）課程設(shè)置原則

新加坡最新修訂的《框架》，明確指出幼兒園課程設(shè)置的六項(xiàng)原則，這些原則歸納起來(lái)有：整體性原則、全面發(fā)展原則、互動(dòng)性原則、兒童中心原則?！?】《框架》構(gòu)建以兒童為中心，明確指出幼兒是充滿好奇心、積極主動(dòng)并且是有能力的學(xué)習(xí)者?！犊蚣堋窂?qiáng)調(diào)了把幼兒作為權(quán)利的主體，有權(quán)被尊重為一個(gè)完整的人；強(qiáng)調(diào)兒童作為知識(shí)的構(gòu)建者，是一個(gè)能動(dòng)的學(xué)習(xí)者；強(qiáng)調(diào)幼兒具有潛力和創(chuàng)造性等等?！犊蚣堋诽岢鼋處熥鳛閮和瘜W(xué)習(xí)知識(shí)的促進(jìn)者，兒童本身作為知識(shí)的構(gòu)建者具有能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)師生之間的良好互動(dòng)，在真實(shí)的游戲或者活動(dòng)情景中促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

堅(jiān)持以幼兒為本的理念貫徹于中國(guó)《綱要》的始終，字里行間里都旗幟鮮明地倡導(dǎo)保障幼兒權(quán)利、尊重幼兒個(gè)性獨(dú)立發(fā)展、促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。《綱要》的總則中有四條都圍繞著“幼兒發(fā)展為本”，指出尊重幼兒的人格和權(quán)利、創(chuàng)建良好的環(huán)境、密切聯(lián)合與幼兒相關(guān)的各種教育資源、促進(jìn)孩子的健康和幸福。以幼兒為本，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的精神也融入了《綱要》的其它各個(gè)部分，指導(dǎo)者實(shí)施、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，如《綱要》在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)中，為促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，指出要充分尊重兒童成長(zhǎng)規(guī)律，嚴(yán)禁以任何名義進(jìn)行損害幼兒健康比賽、表演或訓(xùn)練，應(yīng)支持幼兒婦幼個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向等等。

（三）課程內(nèi)容

中國(guó)的《綱要》把教育內(nèi)容劃分為五個(gè)領(lǐng)域，更傾向于學(xué)科性質(zhì)的劃分，然而這樣的學(xué)科領(lǐng)域不同于具體學(xué)科科目，主要體現(xiàn)了整合性和綜合性。這樣的劃分主要考慮到：“1.這是比較成熟的、科學(xué)的劃分；2.它有利于教師按知識(shí)的性質(zhì)來(lái)選擇相應(yīng)的教法和理解幼兒的學(xué)習(xí)；3.這些名稱為我國(guó)幼兒教師所熟悉，有利于《綱要》推行?！薄?】學(xué)科領(lǐng)域具有較弱的學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)，比較注重學(xué)科知識(shí)和兒童生活經(jīng)驗(yàn)的融合?！秳傄肥褂谩敖逃齼?nèi)容”而不是“課程內(nèi)容”，本身就是一種教育導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)性，在一定程度上是力圖避免學(xué)前課程的學(xué)科化和知識(shí)化傾向。教育內(nèi)容各領(lǐng)域內(nèi)部多采取“目標(biāo)--與實(shí)施要點(diǎn)”的結(jié)構(gòu)組織方式，主要表現(xiàn)在對(duì)每個(gè)領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)的制定，然后就是對(duì)教師的教學(xué)提供指導(dǎo)原則和要點(diǎn)以便實(shí)現(xiàn)該領(lǐng)域的目標(biāo)。值得強(qiáng)調(diào)的是各個(gè)目標(biāo)是相互聯(lián)系與重疊，從整體上指導(dǎo)幼兒的全面發(fā)展。endprint

新加坡《框架》把教育內(nèi)容劃分為六個(gè)領(lǐng)域，更傾向于從兒童生活的角度來(lái)劃分，就比如審美與創(chuàng)造表達(dá)、探索世界、社會(huì)與情感等領(lǐng)域，主要不是把幼兒作為要學(xué)習(xí)各科科目的學(xué)習(xí)者，而是把幼兒作為身處在特定社會(huì)文化生態(tài)之中的生活主體，凸顯出幼兒探索的、創(chuàng)新、交流、追求與構(gòu)架的天性與能力?！犊蚣堋吩陬I(lǐng)域劃分上不像按學(xué)科領(lǐng)域劃分那樣具有更清晰的邏輯性，但其內(nèi)容之間是比較有融合性與統(tǒng)籌性的?！犊蚣堋吩谡n程內(nèi)容各個(gè)領(lǐng)域之內(nèi)主要采取“目標(biāo)----實(shí)施要點(diǎn)”式的組織方式，目標(biāo)更傾向于強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，各領(lǐng)域的課程目標(biāo)比較詳細(xì)，有一級(jí)目標(biāo)，二級(jí)目標(biāo)，還有具體的行為指標(biāo)，比如在審美與創(chuàng)造表達(dá)領(lǐng)域，下分為四個(gè)子目標(biāo)，其中一個(gè)子目標(biāo)是“分享關(guān)于藝術(shù)、音樂(lè)和舞蹈的想法和感受”，關(guān)于藝術(shù)這塊兒又列出了兩個(gè)指標(biāo)：觀察藝術(shù)并且談?wù)撍约靶蕾p不同藝術(shù)形式并且談?wù)撍?，這兩個(gè)指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)通過(guò)觀察孩子的具體行為來(lái)辨別是否實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，即談?wù)撍麄冏约夯蛘咄榈乃囆g(shù)作品，談?wù)撌止て芬约八囆g(shù)形式的想法和感受等。這樣的課程目標(biāo)比較詳細(xì)，屬于標(biāo)準(zhǔn)型的課程目標(biāo)。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)具有可操作感。

（四）課程評(píng)價(jià)

中國(guó)的《綱要》有教育評(píng)價(jià)這一塊，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程由靜態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、在真實(shí)的情景中對(duì)幼兒進(jìn)行多元評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)過(guò)程由多方主體參與并且強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，采取觀察、談話、作品分析等多種方法。但沒(méi)有具體到課程的評(píng)價(jià)這一塊兒，但根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)課程評(píng)價(jià)這部分的描述，我們可以了解到基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)更注重發(fā)展性，而在《綱要》的總則的第二條明確指出幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠定基礎(chǔ)，所以幼兒園教育的課程評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)是發(fā)展性課程評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化以及評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性。評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體管理者、家長(zhǎng)、教師以及幼兒本身都參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，相互交流與合作，通過(guò)各方相互對(duì)話，才能得到真實(shí)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)各自的發(fā)展。

新加坡在《框架》中沒(méi)有明確給出課程評(píng)價(jià)這一塊兒，但其教育部于2006年頒布的《幼兒園標(biāo)準(zhǔn)》，該文件內(nèi)容第二部分“幼兒園標(biāo)準(zhǔn)：維度與因素”，其中第五個(gè)維度是針對(duì)幼兒園課程制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！?】該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下面有五個(gè)指標(biāo)：課程設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源、兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展以及學(xué)習(xí)環(huán)境，在每一個(gè)指標(biāo)下面又分為很多個(gè)小指標(biāo)，對(duì)課程評(píng)價(jià)做出了詳盡的規(guī)定。通過(guò)對(duì)課程評(píng)價(jià)的閱讀與分析，可以發(fā)現(xiàn)新加坡的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是傾向于發(fā)展性課程評(píng)價(jià)理念的。評(píng)價(jià)主體多元化，幼兒、家長(zhǎng)、教師以及管理者都需參與到評(píng)價(jià)體系當(dāng)中。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括上述五個(gè)方面，并且每個(gè)方面下面還都包含各個(gè)小的子方面，內(nèi)容涵蓋面比較廣，凸顯了評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性和全面性。除此之外，新加坡于2011年推出了“新加坡學(xué)前教育評(píng)審框架”（Singapore Pre-school Accreditation Framework，簡(jiǎn)稱SPARK），為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提供了一個(gè)科學(xué)合理的，用于規(guī)劃或者立即操作并且用以指導(dǎo)長(zhǎng)期改進(jìn)的藍(lán)本?！?】

四、新加坡、中國(guó)幼兒園課程對(duì)比的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

通過(guò)對(duì)兩國(guó)幼兒園課程的幾個(gè)關(guān)鍵方面的描述與分析，事實(shí)上，不存在哪國(guó)的課程的好壞之分。在分析描述兩國(guó)的課程的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，他們都在向一些共同的經(jīng)驗(yàn)邁進(jìn)，比如說(shuō)發(fā)揮政府的政策導(dǎo)向功能、重視兒童中心的發(fā)展理念、重視課程內(nèi)容的綜合性編訂、強(qiáng)調(diào)幼兒教師的課程決策、帶動(dòng)社區(qū)和家長(zhǎng)的共同參與，只是程度深淺的問(wèn)題。除此之外，我國(guó)幼兒課程教育要注重課程設(shè)計(jì)的多樣性和適切性、注重課程內(nèi)容的時(shí)代性以及加強(qiáng)構(gòu)建課程的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)多元主體的合作形成幼兒教育的合力。

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