那泓

【摘要】職業(yè)教育發(fā)展到現(xiàn)在，傳統(tǒng)的以講授課本為主的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求，項目化教學(xué)能模擬工作出現(xiàn)的實際情況進行具體的、有針對性的實踐教學(xué)，是職業(yè)教育發(fā)展的新方向。本文作者對《水電廠計算機監(jiān)控》課程教學(xué)的項目化改革做了一些探討。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 項目化教學(xué) 《水電廠計算機監(jiān)控》

中圖分類號：G71

引言

近年來，職業(yè)化教育模式不斷創(chuàng)新，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的大好機遇下，職業(yè)教育改革不斷深化，各個職業(yè)院校的教學(xué)改革也將項目化教學(xué)推向了前臺。

項目化教學(xué)是以項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，將理論與實踐有機結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能。[1]學(xué)生通過完成指定的項目，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識，在模擬實際工作的實踐過程中培養(yǎng)解決問題的能力。在項目化教學(xué)過程中，教師將需要解決的問題或要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以個人或小組的工作方式，制訂計劃，共同或分工完成整個項目。

《水電廠計算機監(jiān)控》是中職水電廠機電設(shè)備安裝與運行專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，主要以培養(yǎng)學(xué)生利用計算機監(jiān)控系統(tǒng)來控制電廠的日常運行，屬于典型的技能訓(xùn)練類課程，適合采用項目化教學(xué)手段。

一、 教學(xué)設(shè)計

本課程主要以項目為載體，將電氣一次、二次、自動裝置、繼電保護等課程重新整合，以工作過程作為主線，主要利用我校的仿真電廠，通過任務(wù)驅(qū)動達到培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力的目的。

1. 確定教學(xué)目標

本課程的教學(xué)目標主要包括三部分：知識目標、能力目標、素質(zhì)目標。知識目標主要要求了解水電廠電氣運行基本知識，理解利用現(xiàn)地LCU和上位機控制電廠運行的原理，掌握計算機監(jiān)控軟件的使用；能力目標主要要求完成利用計算機監(jiān)控系統(tǒng)完成水電廠日常運行；素質(zhì)目標要求學(xué)生具有團隊協(xié)作精神和較強的實踐能力。

2.確定項目內(nèi)容

項目化教學(xué)關(guān)鍵在于項目的選擇，項目難度大，學(xué)生的畏難情緒強，項目的開展進度就很難控制；項目過于簡單就失去了實踐教學(xué)的意義。同時，前后項目的選取應(yīng)有梯度和不同的側(cè)重點。

本門課程根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度通過四個大項目嵌套教學(xué)內(nèi)容：水電廠開停機、日常巡檢、倒閘操作和高壓開關(guān)柜操作。通過工作任務(wù)與職業(yè)能力的分析來建立具體項目設(shè)計和教學(xué)情景設(shè)計。工作任務(wù)與職業(yè)能力的分析和項目設(shè)計主要由電廠運維人員和主講教師確定，實現(xiàn)教學(xué)與工作的無縫銜接。

本課程的四大項目的任務(wù)基本相同，包括現(xiàn)地LCU操作和上位機操作兩大模塊。在教學(xué)中實行分層教學(xué)，即對不同層次的學(xué)生的教學(xué)要求不同，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的具體情況作出選擇。

二、教學(xué)實施

1.教學(xué)組織

本課程所用仿真電廠由湖南紫光公司承建，擁有真正的各種現(xiàn)地LCU和上位機、開關(guān)柜，除水輪機用電動機替代、油氣水參數(shù)為模擬外，其他設(shè)備和電廠基本一致，真實的設(shè)備增強了學(xué)生的職業(yè)角色意識，使其從純粹學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者和工作者同一的角色。根據(jù)電廠運維的實際情況，將全班分成幾個項目小組，由小組成員共同協(xié)作完成任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，提高團隊合作的能力。為保證學(xué)生能全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求各小組轉(zhuǎn)換角色。

2.教學(xué)實施

教學(xué)的實施要求要基于電廠的實際工作過程確定。在掌握必要知識的前提下，教師先給出工作任務(wù)書，讓學(xué)生思考如何完成任務(wù)。教師要注重啟發(fā)，有些操作先不演示，而是在保證安全的前提下讓學(xué)生自己嘗試。學(xué)生完成任務(wù)的過程中通過對新知識和新技能的學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。如在完成倒閘操作任務(wù)時，先給出一個工作任務(wù)書，讓學(xué)生清楚本次工作的任務(wù)。明確任務(wù)后，學(xué)生先單獨思考應(yīng)如何完成此項任務(wù)，接著小組討論。再尋求解決問題的辦法并嘗試解決問題，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”。如果需要，教師就可進行適當?shù)囊龑?dǎo)。項目化教學(xué)的實施過程應(yīng)以學(xué)生作為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生完成項目。

三、教學(xué)評價

在項目化教學(xué)中，工作任務(wù)是由小組合作完成的，如果只對任務(wù)完成情況進行總的評價，不對每個成員進行有效評價，就會導(dǎo)致一些成員缺乏積極性和主動性，無法保證項目化教學(xué)實施的效果。所以，課程的評價要進行多元化的過程性評價。除了教師對學(xué)生做出評價以外，還有學(xué)生自評、學(xué)生之間互評等多方面評價；除了對小組對完成的工作任務(wù)是否達到教學(xué)目標進行量化和定性的評價之外，還要對小組每個成員的工作態(tài)度、溝通能力和動手操作能力等進行綜合評價。

結(jié)語

實踐證明，《水電廠計算機監(jiān)控》課程以項目為載體以項目工作過程安排教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的專業(yè)技能，實現(xiàn)本課程的教學(xué)目標起到很好的推動作用，通過多元化過程性教學(xué)評價體系能客觀全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。[3]

項目化教學(xué)對教師的課堂地位、教學(xué)理念、教學(xué)組織形式、考核方式和自身能力等方面都提出了挑戰(zhàn)。學(xué)?？赏ㄟ^開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，聘請專家作報告，開設(shè)示范課、交流課，組織集體交流，送教師到企業(yè)鍛煉等措施，幫助教師樹立現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)觀，理解項目化教學(xué)內(nèi)涵，掌握項目化教學(xué)方法，提高項目教學(xué)能力。[4]

參考文獻

[1] 毛厭草. 高職院校項目化教學(xué) 授之以"魚"還是授之以"漁"？[J]. 中國教育報. 2009

[2] 肖玉. 網(wǎng)站前臺設(shè)計：項目化教學(xué)實施案例[M]. 化學(xué)工業(yè)出版社. 2009

[3] 覃嶺. 高職《CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用》課程項目化教學(xué)改革實踐. 職業(yè)技術(shù)教育[J]. 吉林出版社， 2009

[4]岳彩義.“項目化”教學(xué)對職教教師的挑戰(zhàn)及應(yīng)對. 吉林出版社. 職業(yè)技術(shù)教育[J]. 2008