李顯明

摘要：在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，普遍存在教學(xué)內(nèi)容生硬、死板缺少綜合性實(shí)踐活動(dòng)等問題，綜合性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展較少，很大程度上制約了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展。本文介紹了如何在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展《回顧·拓展》綜合學(xué)習(xí)，希望同股這樣的綜合性學(xué)習(xí)活躍課堂氣氛，增加學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 教學(xué)設(shè)計(jì) 綜合學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】H193

小語(yǔ)高年級(jí)每組教材后，都配以《回顧·拓展》性的綜合學(xué)習(xí)。從內(nèi)容上看，體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)與意識(shí)，體現(xiàn)了彈性與開放性，有廣泛的適應(yīng)性和較強(qiáng)的操作性。而“回顧”是對(duì)所學(xué)知識(shí)的反思和領(lǐng)悟，促進(jìn)“溫故而知新”；“拓展”是知識(shí)內(nèi)容的延伸和擴(kuò)展，是知識(shí)飽和積累的飛躍。因此，對(duì)這部分教材的內(nèi)容，既不能放任自流，也不能教師包辦代替。如果這樣，就違背了教材的編寫意圖，削弱了教材應(yīng)有的教育力量。

一、 搜集

搜集是學(xué)生利用一定的時(shí)間，按照教材的要求、教師的布置，通過一定的途徑進(jìn)行相關(guān)資料獲取的過程。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和農(nóng)村學(xué)校所處的環(huán)境，教師要給予適當(dāng)?shù)?、必要的指?dǎo)。如，搜集資料的類型、內(nèi)容和時(shí)間等，明確方向性和指向性，以免學(xué)生搜集到的資料水份過大，能用的少，摒棄的多。這不僅會(huì)讓孩子們付出了無(wú)用勞動(dòng)，也會(huì)挫傷孩子們的自尊心和積極性，對(duì)今后活動(dòng)帶來負(fù)面影響。

1.個(gè)體搜集。是以個(gè)體學(xué)生為單位的搜集方法。這種方法強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、自主探究的活動(dòng)方式。在活動(dòng)中會(huì)更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手及分析、判斷能力。也就說每個(gè)學(xué)生在搜集資料的過程中，都要對(duì)自己所搜集資料的方向和取舍做出與要求有關(guān)的決定。如義教版小語(yǔ)五年上“回顧·拓展三”。

2.小組搜集。是按照知識(shí)內(nèi)容的要求，再根據(jù)學(xué)生個(gè)人備查能力的大小，也就是根據(jù)學(xué)生中誰(shuí)家有上網(wǎng)的電腦或有一定量的藏書，去劃分小組，這樣才有可能使每個(gè)小組都能很好地完成任務(wù)，因此，小組搜集活動(dòng)，理強(qiáng)調(diào)的是合作學(xué)習(xí)。如，義教版小語(yǔ)五年上“回顧·拓展四”。

3.集體搜集。是指那些知識(shí)內(nèi)容學(xué)生個(gè)體或小組都無(wú)法獨(dú)立完成或具有特殊意義的，由教師組織學(xué)生利用學(xué)校電腦進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查詢的一種資料搜集方法。如，義教版小語(yǔ)五年上《回顧·拓展七》 “交流平臺(tái)” 中的問題 ① “通過閱讀課文和搜集資料，你對(duì)舊中國(guó)所受的屈辱和新中國(guó)取得的成就有了哪些新了解？”要想完成這個(gè)問題的資料搜集，單純的讓學(xué)生去做，尤其對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來說，應(yīng)該是很困難的。第七組教材中的四篇課文所表述的內(nèi)容，只是點(diǎn)而已，代表不了問題①的全部，也不可能讓學(xué)生對(duì)中國(guó)所受的屈辱和新中國(guó)的成就有一個(gè)全面的了解。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生來講，也不可能做到全部了解，也不可能要求那樣做。但起碼通過資料的搜集，讓學(xué)生在占有更多資料后，對(duì)歷史和現(xiàn)在有了一個(gè)比較系統(tǒng)的了解。同時(shí)，也通過資料的鏈條，將所學(xué)知識(shí)有效的串結(jié)在一起。毫無(wú)疑問，這個(gè)過程也是一個(gè)不可多得的愛國(guó)主義思想教育過程。如果組織的好，將是一舉三得。問題①做好了，下一個(gè)問題不僅迎刃而解，而且將會(huì)使學(xué)生在完成第二個(gè)問題時(shí)，得到知識(shí)與能力，技巧與德育的同步升華。問題 ② “在搜集和運(yùn)用資料方面，你有哪些新的收獲？如，搜集到了哪些資料？是通過什么途徑搜集到的？運(yùn)用了哪些整理資料方法？在哪些地方用上搜集到的資料？”

4.教師搜集。讓學(xué)生搜集資料，教師更要搜集足夠的資料，否則，你就無(wú)法在展示中，確定學(xué)生資料的優(yōu)劣，無(wú)法給予學(xué)生的資料做出正確的評(píng)價(jià)。當(dāng)然還有另一層意思，那就是這樣做可以拉近教師與學(xué)生的距離。

二、 交流

交流是把各種形式搜集來的資料，在小組中進(jìn)行展示的過程。

在小組交流過程中，一般要完成以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

1.完成資料的篩選，保留更符合教材要求的資料

2.確定小組的代表資料，確定小組發(fā)言人，以備全班展示。

3.小組里確定1—2人負(fù)責(zé)對(duì)個(gè)人及小組搜集的資料進(jìn)行整理，對(duì)小組認(rèn)為有價(jià)值的資料歸類保存，小組共享；對(duì)價(jià)值小或暫時(shí)認(rèn)為無(wú)價(jià)值的資料也不要馬上扔掉，也許以后用得著，抑或可達(dá)到警示作用。

三、展示

展示就是把各小組的代表資料在全班進(jìn)行交流，并取得全班學(xué)生評(píng)價(jià)的活動(dòng)過程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師必須要做好：

1.對(duì)學(xué)生在展示中的資料，要給予客觀地積極地評(píng)價(jià)，切不可為了保護(hù)學(xué)生的積極性，而把本來不正確或不十分正確的答案，當(dāng)全優(yōu)拔高評(píng)價(jià)。如，聽課時(shí)，有一位教師在處理類似這樣問題時(shí)說：“只要你動(dòng)手去做了，不管搜集到什么樣的材料都是對(duì)的。”還有教師，在評(píng)價(jià)時(shí)說：“你們動(dòng)手了，也動(dòng)腦了，可惜，搜集的資料實(shí)在是有用的太少了??！”否定了學(xué)生的勞動(dòng)成果。聽了這樣的課，筆者想了很久。誠(chéng)然，社會(huì)上有這樣的評(píng)價(jià)，說一個(gè)人好，就好得成了完人，說一個(gè)人不好，就貶得一無(wú)是處，這樣的評(píng)價(jià)無(wú)疑是不正確的。作為一名教師，面對(duì)的是稚嫩的心靈，不僅要教學(xué)生知識(shí)，還要教學(xué)生如何做人。所以，對(duì)待學(xué)生要全面、客觀、公正，既要保護(hù)孩子們的積極性，又要善意地指出其不足，用積極地發(fā)展的眼光去對(duì)待他們、去評(píng)價(jià)他們。

2.教師展示。當(dāng)學(xué)生展示后，教師也要把自己搜集的資料在學(xué)生面前進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生可以在不同中找到差距，在相同中體會(huì)成就。同時(shí)，也有意識(shí)地進(jìn)行了材料的互為印證，增強(qiáng)了學(xué)生自主、探究的自信心，讓學(xué)生感受到了師生間的主導(dǎo)與主體的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。

3.資源共享。通過展示，教師與學(xué)生一起對(duì)各組及教師所展示的內(nèi)容進(jìn)行選擇，把入選的資料再進(jìn)行綜合，然后，去其糟粕，取其精華，全班共享。

《回顧·拓展》是課改后教材的一大亮點(diǎn)，它促進(jìn)了學(xué)生有目的的動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)主題教材知識(shí)點(diǎn)的綜合、創(chuàng)新與升華，收到了知識(shí)學(xué)習(xí)于課堂，成就于課外的預(yù)期效果。因此，教師要充分把握好這部分的教學(xué)，讓“亮點(diǎn)”發(fā)揮出它應(yīng)有的光輝。

參考文獻(xiàn)

[1]周光義.新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問題及對(duì)策研究[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2014（10）：348.

[2]杜潔瓊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（03）：78-79.

[3]陳妙興，林月娥.小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)淺探[J].教育導(dǎo)刊，2013（Z2）：1872-1873.endprint