周懿軼

【摘要】小組學習是以小組合作的形式進行學習的過程，這是一種全新的學習模式，主要目的與傳統(tǒng)的學習方式一樣還是學習，但是這種方法可以激發(fā)學生學習的積極性，提高學生課堂學習的參與度，更重要的是，在這的獨生子女盛行的年代，這種學習方式可以培養(yǎng)學生的團隊意識和集體榮譽感，提高他們的素養(yǎng)等。本文闡述了小組合作學習的內涵，在高職英語教學中的重要性，結合實際教學，指出小組合作學習在實際中存在的問題和解決方法。

【關鍵字】高職英語教學；小組合作學習；必要性

G633.41

傳統(tǒng)教學模式是以老師為中心，以傳授知識為重點的教學模式，這種模式的弊端很多，教育學者們也注意到這個問題，提出小組合作學習的新模式，這個學習模式是以學生為中心，以學生參與合作學習知識為重點的學習方式，在高職院校還未得到廣泛普及。所謂小組合作學習，就是老師們根據任務類型、學生的學習能力、個性特征等將學生組合幾個小組，這個小組為了完成某項學習任務，在小組中進行明確的分工的互助性學習方式，近幾年，高職院校不斷深入改革，小組合作學習的新模式逐漸被引進課堂，在已實施的學校中可以發(fā)現(xiàn)，小組合作學習增加了學生鍛煉口語的機會，增強他們的自信心，顯著的是，學生的語言交流能力和自學意識得到提高。小組合作學習能激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的團隊合作意識和集體榮譽感，這對提高學生的素養(yǎng)有重要的意義。

一、小組學習的內涵

合作學習興起于20世紀70年代初的美國，在70年代至80年代取得顯著地成績，是一種具用實際意義的教學體系，受到世界各國的重視。美國著名學者Robert Slavin 將合作學習定義為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動并根據他們整個小組成績獲取獎勵或者認可的課堂教學技術。在所有形式的小組學習中有三個核心理念——集體受獎、個人責任感及成功機會均等。”他理解的小組合作是以小組的成績?yōu)樵u價標準，具有很大的局限性。王坦在2002年的《教育研究》中將合作學習進一步表述為：“以異質學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團隊成績?yōu)樵u價標準，共同達成目標的教學活動。”她的定義較全面，涵蓋了合作學習小組的構建、目標達成、獎勵機制等要素，同時又強調了合作學習的系統(tǒng)性及合作學習中教學動態(tài)因素的互動。

二、“小組合作學習”在高職英語教學中的優(yōu)勢與必要性

“小組合作學習”這一教學體系在我國各階層學校都用應用，中小學生學習時間較寬裕，比較適合種種學習模式，但是高中生的學習時間比較緊，學習任務重，不再適合這種學習模式，他們在中小學養(yǎng)成的團隊合作意識對他們的高中學習有很大的幫助?？傮w來看，“小組合作學習”體系最適合高職院校內學生的學習，首先，近幾年，高職院校的教學模式在不斷改革，“小組合作學習”模式很適合教學，而且，高職院校培養(yǎng)學生的最終目的是讓他們能在現(xiàn)在社會中立足，培養(yǎng)他們有團隊合作意識和集體榮譽感，小組合作學習亦是一種競爭是學習模式，每個小組都有自己的優(yōu)點，學生在別的小組進行小組成果分享是學會傾聽、分工和總結；其次，高職院校學生的英語水平兩極分化嚴重，對老師教學造成嚴重的困擾，“小組合作學習”可以起到幫扶效果，是一種比教學更加全面的學習方式；而且“小組合作學習”模式中，學生占課堂的主體地位。英語學習需要學生不斷的增加詞匯量和語言鍛煉，小組合作學習使這些得到保障，提高學生的語言交流能力，培養(yǎng)開放性優(yōu)秀人才。

三、“小組合作學習”在高職英語教學中存在的問題

小組合作學習是高職院校英語學習的新方式，能有效的提高學生的能力，但是如果使用不到位的話，也會造成負面影響。

1、老師重視度不高，小組合作學習容易跑題

許多老師將小組合作學習看作是一種過場，虛有其表，沒有真正接納它，因此在平時比較忽視這種學習方法，不給予充足的時間去策劃。“小組合作學習”教學模式中，老師出一道題，沒有進行詳盡的解釋，學生對該課題進行深入思考，有時會出錯，學生進行成果展示時可能頭腦混亂，跑題嚴重，打擊學生的自信心，不利于學生的學習。

2、容易造成“一言堂”的局面

有的學生為了圖簡便，在小組組合時與動手能力強和表達能力強的學生組成一個組，進行小組活動時，他們在一旁觀看，不參與其中，最后獲得成果交予老師就行了，對于這樣的情況屢見不鮮，造成兩極分化嚴重，他們使小組合作失去它應有的意義，不能大面積提高學生的水平。

四、“小組合作學習”教學模式改進措施

1、提高老師重視度，課前充分準備

將“小組合作學習”教學模式的成果給老師進行深入分析，增強老師的重視度。老師在上課前要備課充分，選擇課題時要根據學生的實際情況，把握難易程度，小組分工明確，避免學生出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，在課堂上還要為學生留有充分的時間進行展示成果，認真評價每個學生的成果，促進學生學習。

2、完善評價標準

老師根據小組中每個學生的能力，分配一定的教學任務，確保人人能夠參與。老師在評價標準明確表示根據小組成員的單獨成績評定小組總成績，在小組成果展示時，進行抽簽的形式確定發(fā)言人，迫使每個人參加活動。在活動中，老師鼓勵學生多多發(fā)言，有利于提高學生的英語口語能力等。

五、結束語

小組學習是由老師分配任務、學生自主分配小組，使學生在倍受激勵的學習氛圍中學習，促使各層次的學生都能提高自己的能力，獲得自信，這是一個合作雙贏的學習方法。小組合作學習強調學生學習的主動性和老師的學習帶動性，課堂變得生動有趣，學生和老師的關系融洽，前蘇聯(lián)教育學家凱洛夫說過：智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的。高職院校的學生對學習的興趣不是很大，課堂中通過不同形式的小組合作學習，提高他們的學習積極性，增強競爭性，老師加以正確的引導，可以達到提高教學有效性的目的，小組學習還對提高學生的團隊意識有很大的幫助，應該在更多的學校采用這種學習方式。

參考文獻

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