劉小梅

【摘要】課外閱讀具有內(nèi)容寬泛、涉及知識(shí)面廣闊等特點(diǎn)。這對(duì)激發(fā)小學(xué)生的讀書興趣，培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)讀書學(xué)習(xí)能力及提升人文素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章主要提出“互聯(lián)網(wǎng)+”狀態(tài)下增強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀興趣，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，突出表現(xiàn)小學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下課外閱讀的主體地位，增強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境；課外閱讀教學(xué)

日常生活中的學(xué)習(xí)方式是很多的。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是最簡(jiǎn)單、最便捷、最有效率的學(xué)習(xí)方式之一。書籍報(bào)刊等紙質(zhì)媒體的出現(xiàn)是人們生活的一大進(jìn)步?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的出現(xiàn)，使我們加深了對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有更方便快捷的檢查搜索功能，對(duì)快速地進(jìn)行分類搜索和關(guān)鍵詞搜索都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，有助于我們便捷高效地掌握知識(shí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的課外閱讀學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生傳統(tǒng)的課堂教學(xué)同樣適用，而且對(duì)小學(xué)生自身主動(dòng)發(fā)覺(jué)閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的奧秘具有深遠(yuǎn)意義，同時(shí)為小學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，發(fā)散性思維等提供了有利環(huán)境。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)生課外閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下課外閱讀的價(jià)值認(rèn)識(shí)不充分

課外閱讀對(duì)小學(xué)生的智力發(fā)展、知識(shí)面的拓寬學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的提升具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且會(huì)不斷促進(jìn)學(xué)生個(gè)體個(gè)性化的良好發(fā)展。但是現(xiàn)實(shí)狀況卻是教師在工作過(guò)程中面臨著提高學(xué)生成績(jī)的壓力；學(xué)生同樣要面對(duì)的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)步、取得優(yōu)異成績(jī)的壓力，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)同樣也會(huì)監(jiān)督有力，及時(shí)督促他們學(xué)習(xí)。所有的這些致使學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，月考季考不斷，學(xué)生的分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)學(xué)生能力大小的重要指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在課下利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間受到限制。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)制度不夠完善

學(xué)校對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的學(xué)習(xí)程度考察不夠深入，考察標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有達(dá)到課外閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生對(duì)一些課外閱讀的理解能力不夠，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)生的課外閱讀水平只停留在外在形式上，沒(méi)有真正理解所閱讀的內(nèi)容。在應(yīng)試教育條件下，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)往往只是浮于表面，背誦大量的文章詩(shī)詞等，讓小學(xué)生成為被動(dòng)地接受文化知識(shí)的機(jī)器，結(jié)果導(dǎo)致他們對(duì)大量的課外書籍的閱讀的積極性減弱甚至消失。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)生課外閱讀的方式不科學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)生課外閱讀大都缺少科學(xué)的指導(dǎo)和正確的引導(dǎo)。雖然有的教師很負(fù)責(zé)任，為學(xué)生的課外閱讀制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，定時(shí)會(huì)上課外閱讀有關(guān)的指導(dǎo)課程，然后讓學(xué)生對(duì)好詞好句進(jìn)行摘抄記憶，但是這些依然僅僅是在某一本書或一節(jié)課。而且教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間和精力是有限的，而小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)教師所講授的知識(shí)以及方法不能深入明白。對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學(xué)生課外閱讀教師對(duì)學(xué)生的推薦數(shù)量較少，教師的推薦僅僅局限于書籍的閱讀，沒(méi)有將書籍和互聯(lián)網(wǎng)相融合，從而達(dá)到更好地運(yùn)用課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)，與“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的課外閱讀有效結(jié)合，對(duì)閱讀的書籍材料等缺少整體規(guī)劃，閱讀方式不科學(xué)。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)生課外閱讀的知識(shí)面窄，數(shù)量少，質(zhì)量差

大多數(shù)小學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容一般情況下局限在各個(gè)學(xué)科的教材的輔導(dǎo)知識(shí)的范疇，也會(huì)有一些娛樂(lè)競(jìng)技類的書籍報(bào)刊?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)生課外閱讀的課外書目類別、書籍閱讀時(shí)間的長(zhǎng)短，以及課外閱讀的目的都具有極大的隨意性。再加上小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，平時(shí)都是面對(duì)書籍報(bào)刊，教師的講解內(nèi)容比較多，抽出時(shí)間利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間是很寶貴的。但是由于小學(xué)生自制力相對(duì)較差，面對(duì)計(jì)算機(jī)上電影電視、電子游戲、娛樂(lè)城等具有超強(qiáng)誘惑力的項(xiàng)目抵制不住誘惑，本來(lái)是課外閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間，結(jié)果變成放松自己的時(shí)間，降低了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)生課外閱讀的閱讀質(zhì)量。小學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都是在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，所以他們經(jīng)常一連幾天都不進(jìn)行閱讀，有時(shí)可能會(huì)一下子看完所有的課外書，連走馬觀花都算不上。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)生課外閱讀的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，善于利用互聯(lián)網(wǎng)，努力讓學(xué)生主動(dòng)尋求互聯(lián)網(wǎng)閱讀的趣味性

互聯(lián)網(wǎng)在人們現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，對(duì)青少年的課外閱讀也是一樣的。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的巨大作用，找準(zhǔn)適當(dāng)時(shí)機(jī)為學(xué)生進(jìn)行圖畫、文字、動(dòng)畫等多方面的演示，化抽象為形象，利用互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)用性解決教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，使知識(shí)化抽象為具體，從而使小學(xué)生接觸起來(lái)更加容易，引導(dǎo)小學(xué)生的課外閱讀方式僅僅由教材到課外書籍閱讀最后到“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的課外閱讀。與此同時(shí)，要努力培養(yǎng)小學(xué)生的關(guān)于讀書的興趣，教師要幫助青少年養(yǎng)成一種課外閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)課外閱讀保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)生內(nèi)心建立起一種對(duì)課外閱讀無(wú)限渴望的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把被動(dòng)的課外閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。利用互聯(lián)網(wǎng)，更好地讓孩子在聽、說(shuō)、讀、寫等各個(gè)方面都養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有助于將來(lái)孩子自身閱讀能力的提升。

（二）創(chuàng)建小學(xué)生課外閱讀環(huán)境，進(jìn)行主題搜索，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣

互聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下的圖書館書籍儲(chǔ)存知識(shí)的容量要比世界上任何圖書館的存儲(chǔ)知識(shí)的容量都要大。所以在這種知識(shí)量巨大的互聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下進(jìn)行課外閱讀對(duì)青少年的知識(shí)水平的提升是不言而喻的。小學(xué)生的課外閱讀平常只是局限于書本上的知識(shí)，而且有的時(shí)候在資料不足的情況下還要去圖書館查詢相關(guān)知識(shí)，本身對(duì)課外閱讀量就匱乏，自然對(duì)閱讀的質(zhì)量和閱讀效率會(huì)產(chǎn)生一定的不利影響。利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀，可以擴(kuò)寬小學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生獲得課本上學(xué)不到的課外知識(shí)，提高小學(xué)生的閱讀能力和水平。小學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下進(jìn)行課外閱讀還可以對(duì)有利于閱讀資料的圖片信息進(jìn)行下載，對(duì)課外閱讀的內(nèi)容更加明白清楚，針對(duì)一些感興趣的課外閱讀資料可以查出相關(guān)歷史典故、傳說(shuō)等，為課外閱讀增添樂(lè)趣?？傊浞职l(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)對(duì)小學(xué)生課外閱讀的有利作用，消除小學(xué)生課外閱讀資源有限的弊端。endprint

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，對(duì)小學(xué)生課外閱讀進(jìn)行歸納整理，爭(zhēng)取課外閱讀的時(shí)間

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的課外閱讀資源是十分豐富的，學(xué)生往往會(huì)搜集到各種資料，所以教師就要要求學(xué)生對(duì)自己搜集到的資料加以分類匯總。在分類匯總的過(guò)程中，使學(xué)生養(yǎng)成整理、分類信息的基本能力。在基本能力養(yǎng)成的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的反應(yīng)情況，隨時(shí)創(chuàng)立情景，及時(shí)幫助能力一般的同學(xué)，進(jìn)而更加深入地幫助學(xué)生提高課外閱讀能力。另外，學(xué)?？梢詫ｉT開設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的課外閱讀課，列入學(xué)生學(xué)習(xí)課表。教師可以讓學(xué)生自己閱讀，然后進(jìn)行監(jiān)督；也可以讓學(xué)生根據(jù)自身提出的問(wèn)題，在互聯(lián)網(wǎng)課外閱讀之后進(jìn)行解答。

（四）加強(qiáng)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)有效閱讀

首先，讀書務(wù)在用心。讀書要用心，這是閱讀的最基本的要求。將自己的身心融入文章中，同作者進(jìn)行思想和情感的交流，這樣就不僅是在讀文字，更是在進(jìn)行一種思想的交流與碰撞。如果讀書時(shí)不思考，就不會(huì)達(dá)到更高的層次。其次，要帶著問(wèn)題去讀。讀書時(shí)，要帶著問(wèn)題去讀，邊讀邊想。任何一篇文章，都是圍繞一個(gè)意思來(lái)寫的。寫事的文章，閱讀時(shí)就要了解事情的起因是什么，怎樣發(fā)展的，結(jié)果又怎樣；寫人的文章一般也是通過(guò)事件來(lái)表現(xiàn)人物的，因此要了解文章是通過(guò)怎樣的事例來(lái)反映人物的性格特點(diǎn)和思想品質(zhì)的；寫景寫物的，就要了解描寫的是什么景物，表現(xiàn)了景物的什么特點(diǎn)。只有感知了文章的內(nèi)容，才能為下面的閱讀打好基礎(chǔ)；只有了解了其中包含的意思，才能使閱讀能力邁上一個(gè)臺(tái)階。再次，讀后要回想。閱讀之后，要回想一下文章中印象最深刻的情節(jié)、最突出的表達(dá)方法、最精彩的語(yǔ)言等，回味一下哪個(gè)情節(jié)給你留下了深刻的印象，哪些語(yǔ)句特別形象生動(dòng)，也要想一想這個(gè)情節(jié)或是語(yǔ)句為什么能給自己留下深刻的印象。用心體會(huì)作者各種不同的表達(dá)方法，對(duì)于閱讀能力和寫作水平的提高是大有好處的。

（五）在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，有效利用電臺(tái)、公眾號(hào)等設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，無(wú)論家長(zhǎng)、教師或者孩子自身都會(huì)用到一些電臺(tái)或微信公眾號(hào)等平臺(tái)來(lái)不斷擴(kuò)展孩子的閱讀視野。例如一些語(yǔ)文教師很常用的平臺(tái)有博客、微信、荔枝電臺(tái)等，尤其是荔枝電臺(tái)，學(xué)生通過(guò)朗讀錄音講故事錄音等提高了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；通過(guò)對(duì)電臺(tái)的收聽，學(xué)生的想象力也逐漸提升，為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一些學(xué)生堅(jiān)持聽公眾號(hào)“若紅媽媽講故事”等，拓寬了課外閱讀視野，了解了更多的閱讀知識(shí)，掌握了學(xué)習(xí)技能。有的學(xué)生甚至自己也建立了公眾號(hào)，在上面分享自己故事、文章等，進(jìn)一步擴(kuò)展了自身技能，閱讀水平也不斷提升。利用互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生的“聽、說(shuō)、讀、寫”都全方位得到提升，給學(xué)生更多的成就感，從而激發(fā)他們讀更多的書，不斷提升自我。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學(xué)生課外閱讀是對(duì)小學(xué)生課外閱讀的擴(kuò)展延伸，是對(duì)小學(xué)生課外閱讀容量的加大，對(duì)小學(xué)生視野的開闊，完善小學(xué)生知識(shí)能力和人格情操都具有特殊的意義。

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