薛冰

【摘要】初中英語閱讀是整個(gè)英語教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，當(dāng)前的教育界所關(guān)注的重點(diǎn)問題是如何將初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平提高，讓學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)英語，因此為了實(shí)現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)的新發(fā)展，本文就分層教學(xué)方法進(jìn)行了研究，主要分析了分層教學(xué)方式的涵義，闡述了分層教學(xué)方式在初中英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，最后總結(jié)了分層教學(xué)方式的重要性，旨在為初中英語閱讀教學(xué)提供新思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語閱讀教學(xué) 分層教學(xué)方式 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0069-02

一、分層教學(xué)方式的涵義

所謂的分層教學(xué)，指的是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、知識水平、興趣愛好以及個(gè)人成績等進(jìn)行分組，然后有針對性對各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，從而將教學(xué)效果最大化。這種教學(xué)方式的目的在于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多樣化和個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自我成就感和滿足感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛在的能力，有利于學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的效率和水平。

二、分層教學(xué)方式在初中英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性

首先，分層教學(xué)方式在實(shí)際的應(yīng)用過程中，要充分把握分層教學(xué)的優(yōu)勢，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀的分組，實(shí)現(xiàn)有針對性、有組織性的教學(xué)，確保不同層次的學(xué)生都能夠在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)英語閱讀能力和水平的提升。此外，應(yīng)用分層教學(xué)模式的精髓在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀文章，研究文章，然后教師再進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生提高自己的英語閱讀能力。

其次，初中階段，學(xué)生英語閱讀能力的提高不是一朝一夕就能夠完成的，需要長期的學(xué)習(xí)和鉆研，傳統(tǒng)的教學(xué)方式必定使得整個(gè)教學(xué)過程枯燥無聊，學(xué)生精力不集中，學(xué)習(xí)效果差。而分層教學(xué)方式能夠突破原有的教學(xué)模式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)的參與到英語閱讀的教學(xué)活動(dòng)中。

三、初中英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中分層教學(xué)方式的分析

1.學(xué)生的分層

學(xué)生與學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，不同學(xué)生在同一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)到的知識不同，學(xué)習(xí)的水平不同，接受知識的能力也有所差異，因此有的學(xué)生學(xué)得快忘得快，而有的學(xué)生雖然學(xué)得慢，但是忘得也慢，掌握知識較為牢固。在初中英語的閱讀教學(xué)中，往往將學(xué)生分為三個(gè)層次，分別是A層、B層和C層。A層的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，語感較好，知識的領(lǐng)悟能力高，而且具有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)學(xué)習(xí)過程中會(huì)積極的思考，對自己的學(xué)習(xí)有明確的計(jì)劃。另外，A層次的學(xué)生在遇到閱讀難題時(shí)，往往會(huì)主動(dòng)地向老師請教，對英語知識表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極地閱讀課外書籍，增長見識；B層的學(xué)生是班級中等生，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力較差，雖然成績不佳，但是仍然對英語保持堅(jiān)定的信心，在英語學(xué)習(xí)中還有較大的上升空間；C層學(xué)生則表現(xiàn)得較差，學(xué)習(xí)大多是為了應(yīng)付老師，缺乏良好的閱讀習(xí)慣，存在一定的英語學(xué)習(xí)障礙，并且沒有太大的學(xué)習(xí)興趣。之所以將學(xué)生進(jìn)行分層，不是為了等級區(qū)別對待學(xué)生，而是希望學(xué)生能夠相互促進(jìn)，得到不同層次的發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層

將學(xué)生進(jìn)行分層之后，對于同一教學(xué)內(nèi)容的講解則需要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。如在進(jìn)行“The Story of Xi Wang”這一部分的教學(xué)時(shí)，對于A層次的學(xué)生要重視綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠提高思維能力，能夠通過聯(lián)系上下文推斷文章的文意，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；而B層次的學(xué)生，則更加重視重點(diǎn)句式的應(yīng)用，能夠在適合的語境中使用恰當(dāng)?shù)恼Z句；針對C層次的學(xué)生，重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識的掌握，由于這個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，因此不能夠急于求成，要從最基礎(chǔ)的部分開始，熟記重點(diǎn)單詞和句子，并進(jìn)行定期的抽查和默寫，讓學(xué)生能夠夯實(shí)基礎(chǔ)，對于一些較為復(fù)雜的句型，則不作要求，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇性學(xué)習(xí)。

3.閱讀訓(xùn)練的分層

教師可以將閱讀訓(xùn)練分為基礎(chǔ)題目、能力提高題目和綜合拓展題目，而這三類題目則分別針對C層次、B層次和A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其中，針對C層次學(xué)生的基礎(chǔ)題主要包括基本的單選題、填空題以及短語翻譯等，如“not only…but also…”，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠大致明白上下文之間的關(guān)系；針對B層次學(xué)生的提高題主要是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)推斷閱讀中的上下文，讓學(xué)生能夠熟練的應(yīng)用一些基礎(chǔ)單詞和句式，因此可以設(shè)置一些句子翻譯的題目，讓學(xué)生根據(jù)中文的意思填寫句子的翻譯；針對A層次的學(xué)生則重在提升思維能力，因此可以設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的題目讓學(xué)生完成。

4.課外閱讀的分層

對于A層次的學(xué)生而言，課外閱讀能力的培養(yǎng)，主要在于指導(dǎo)學(xué)生靈活的運(yùn)用所學(xué)過的知識，進(jìn)行拓展性的閱讀，通過一些有難度的課外閱讀讓學(xué)生能夠提高自己的解題水平，同時(shí)實(shí)現(xiàn)詞匯量的增加。針對部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況則有選擇性的進(jìn)行輔導(dǎo)；對于B層次的學(xué)生而言，則強(qiáng)調(diào)課外閱讀的方法，讓學(xué)生從不同的閱讀中找到真正適合自己的方法，總結(jié)所學(xué)的知識，查漏補(bǔ)缺，跟著教師的步伐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對于C層次的學(xué)生而言，則是擴(kuò)大閱讀量，讓學(xué)生閱讀不同的文章，擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的信心，讓學(xué)生能夠勇敢面對英語閱讀中的障礙。

四、結(jié)語

綜上所述，初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方式是一種有效的教學(xué)嘗試，不及能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生英語閱讀能力的提升，同時(shí)在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用，因此英語教師可以適當(dāng)嘗試應(yīng)用分層教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓素質(zhì)教育的理念真正在初中英語閱讀的教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。

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