吳永宏

【摘要】為了提高初中學生的英語閱讀水平，教師將閱讀中的分層教學方法進行植入，通過分層引導教學方法的實踐，幫助不同基礎的學生逐漸提高英語閱讀水平。教師要對初中學生展開因材施教的辦法，分析學生的實際需求，從而更好地提高不同層次的學生對英語的學習樂趣。

【關鍵詞】分層教學模式 初中英語閱讀教學 分層方法的應用

研究背景：傳統(tǒng)課堂教學中，差生沒有收獲、優(yōu)生得不到提高、中等生沒有進步。初中英語教師在閱讀教學中應該有的放矢，對不同接受能力的學生進行科學的分層教學，切實提高全體同學的參與度和英語素質。

一、閱讀分層教學的必要性

在新的英語教材改版后，教材的閱讀、練習題、課外延伸等任務內容增多，在這個環(huán)境下，分層教學就顯得尤為重要，只有根據(jù)每個學生的具體學習情況進行分層，才能更好的督促每個學生不斷提高英語水平。這樣分層次的教學模式，可以更好的幫助學生激發(fā)自身的學習潛能，使學生明確自己的學習目的，有計劃有目標的完成不同的學習任務。

英語教師通過分層教學培養(yǎng)學生的良好學習品質，根據(jù)學生的自身狀況來制定合理的學習計劃，使學生在自己的學習基礎上不斷的提升，逐步為學生制定合理的閱讀學習活動，使學生自身受到啟發(fā)和鼓舞，更加充滿對英語學習的信心。

二、閱讀分層教學的方法

1.學生的分層：在實際教學活動中，教師可以在心底里對學生進行劃分，以英語整體學習能力為準，將學生劃分為幾個層次，具體根據(jù)學生的日常表現(xiàn)、英語成績、知識表達能力、學習積極性等進行分類，從而針對大概類型的學生進行合理的教學，為他們制定針對性較強的學習方案。教師不可以把分層的結果進行公布，要保密做到自己心中有數(shù)即可，保護每個學生的自尊心，教師可以綜合各方面因素，將全班的學生分成三個層次高、中、低。其中，對于學習能力強的學生，教師更多的幫助他們開拓視野，閱讀更多精彩的文章，增強這類學生的交際能力和靈活運用的能力。還有中等型的學生，他們對于英語知識學習表現(xiàn)得也非常積極，但是由于自身或其他原因，英語成績和閱讀能力處于一般的水平，這類學生也需要教師更多的用心，耐心地幫助他們、督促他們，逐漸培養(yǎng)這類學生掌握良好的閱讀方法，保持對英語學習的信心，堅持克服一切困難，逐漸提高英語知識和閱讀理解能力。還有一部分學生的英語水平處于差的狀態(tài)，那么教師就要更加的關注這類學生，使他們可以重拾學好英語的決心，從學生的基礎入手，多與學生溝通，使學生在適宜難度的學習中找到充實自我的良好感覺，讓學生在教師的幫扶下更快地提升英語能力。

2.教學活動的分層。在英語閱讀能力訓練的活動中，教師的課前預習問題、課堂教學中的提問、課后的思考作業(yè)等都需要分層來進行，針對不同層次的學生展開不同的思維教學任務，對每個層次的學生要求都不同，需要他們達到的學習目的也不同。例如：英語教師在課堂授課時，可以把課前預習的任務分成三大內容來寫到黑板上，讓學生根據(jù)教師的分類來完成具體的預習提問。對于分層中高能力的學生，教師可以設置一些拓展性的問題，使學生的思維更加的靈活，可以結合實際生活來靈活運用課文的實例來現(xiàn)場簡述，通過這樣的閱讀訓練，使學生在英語閱讀方面有更大的提升和進步，滿足這類學生對知識的渴望，提出一些關鍵性的問題，增強學生對文章主旨的深層理解和運用實踐能力。

3.作業(yè)的分層。在閱讀分層教學中，教師的課堂教學活動要與課后的作業(yè)保持一致，從而使學生把課堂所學的內容運用到課后的作業(yè)任務中。如果教學課堂分層教學了，而課后的作業(yè)沒有分層，那么對于能力不同的學生完成作業(yè)會非常的困難，使學生的學習心態(tài)被打擊，影響學生學習能力的提高。英語教師根據(jù)課堂教學任務的分層學習情況來安排合理的課后作業(yè)，使不同層次的學生完成相對應的作業(yè)，從而起到通過完成作業(yè)鍛煉學生閱讀理解能力的作用。對于中等英語水平的學生，教師可以布置一些課堂練習的作業(yè)，使學生通過課后作業(yè)鞏固每天所學的課文內容，將知識靈活化的運用，保障這類學生在閱讀和交流能力方面取得優(yōu)異的成績。對于英語基礎較差的學生，教師不可嚴厲要求，要更多的鼓勵這類學生，使他們端正學習的態(tài)度，積極投入到課文的理解和詞句的運用上，鼓勵這類學生多溝通、多表達，讓學生掌握課本上的知識內容，牢記重點的詞句、語法運用就可以了，督促這類學生向中等能力的區(qū)域進發(fā)，為他們樹立堅持學習的信心。

三、閱讀分層評價

英語教師要對不同層次的學生進行分層鼓勵，對他們積極的表現(xiàn)和努力的成績進行合理的評價，讓不同學習階段的學生都能得到教師的肯定，從而使每個學生對英語閱讀的信心倍增，使整個班級的英語閱讀能力提升。評價學生的檢測難度根據(jù)學生的個體差異要有所區(qū)分，如：對于一般的學生用選擇題考查閱讀文本的細節(jié)和主旨大意；對于中等的學生可用回答問題的方式考查文本的綜合把握；對于學習能力強的學生則可以根據(jù)閱讀文本進行仿寫或者續(xù)寫。

總之，在英語閱讀教學中，由于每個學生對事物的接受能力不同，所以分層學習和安排任務非常的重要，對于學生來說，更能滿足不同階段的學生需求。分層教學的辦法可以做到關愛每一個學生，尊重每一個學生，實現(xiàn)人人平等的教學理念。在英語的閱讀教學中，閱讀能力的培養(yǎng)是初中學生學習英語打基礎的階段，只有使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，才能幫助學生更快的融入英語學習環(huán)境中，對學生英語的學習生涯起著啟蒙引導作用。

參考文獻：

[1]趙益平.如何實施初中英語分層閱讀教學[J].語數(shù)外學習， 2014（2）.

[2]吳敏.初中英語分層次閱讀教學策略研究[J].新課程，2015（12）.