鄭宇群

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，人們的一切行動(dòng)仿佛都能與信息、數(shù)據(jù)聯(lián)系在一起，信息技術(shù)與教學(xué)的整合、融合早已屢見(jiàn)不鮮，但基于“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)下的教與學(xué)的行為則呈現(xiàn)出日新月異、蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)，無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也是不斷開(kāi)拓創(chuàng)新的源泉所在。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0085-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)際上是知識(shí)社會(huì)推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)。今天，人們?cè)絹?lái)越離不開(kāi)智能手機(jī)、平板電腦、手提電腦等智能化電子產(chǎn)品，電子產(chǎn)品與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合給人們的生活和行為帶來(lái)了巨大的改變，這種改變也影響著教育教學(xué)行為。現(xiàn)以一節(jié)市級(jí)公開(kāi)課《文藝復(fù)興和宗教改革》為例，談?wù)劰P者對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)下課堂教與學(xué)行為的幾點(diǎn)看法。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)下的課堂新模式

1.課前——微課視頻導(dǎo)學(xué)

在這節(jié)課前，教師制作了三個(gè)的微課視頻：《文藝復(fù)興概況》、《中世紀(jì)的基督教》、《宗教改革概況》，這三個(gè)微課視頻分別從文藝復(fù)興出現(xiàn)的背景及但丁的代表作《神曲》、雕塑作品《拉奧孔》，基督教的神權(quán)與世俗王權(quán)的關(guān)系，宗教改革背景及改革內(nèi)容等方面多角度，多方位地介紹了中世紀(jì)的歐洲。微課制作的方法和表現(xiàn)形式也力求多樣化，有生動(dòng)的視頻片段，也有精美的歷史圖片，還有動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)。這三段的微課傳到固定的平臺(tái)上，讓學(xué)生利用課外時(shí)間觀看，然后完成教師布置的課前檢測(cè)作業(yè)。

2.課中—— 問(wèn)題的生成與解決

（1）評(píng)估課前檢測(cè)。這節(jié)公開(kāi)課的展示部分是從對(duì)學(xué)生所完成的課前檢測(cè)作業(yè)進(jìn)行檢查評(píng)估開(kāi)始的，學(xué)生以小組為單位坐定，教師利用智慧課堂評(píng)估系統(tǒng)，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生學(xué)習(xí)微課后完成的檢測(cè)題情況，然后給學(xué)生大約十分鐘的時(shí)間在小組內(nèi)討論解決答錯(cuò)的問(wèn)題。

（2）問(wèn)題的生成。十分鐘后，老師再讓學(xué)生提出經(jīng)由討論后仍無(wú)法解決的問(wèn)題，教師迅速將這些問(wèn)題列在大屏幕上，如果其他組能夠回答，則回答后去除已解決的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法回答的則留在大屏幕上，這就在現(xiàn)場(chǎng)生成了一些問(wèn)題。同時(shí)，教師就微課視頻內(nèi)容及本節(jié)課課本的內(nèi)容，再給學(xué)生時(shí)間提出問(wèn)題。這些問(wèn)題都是學(xué)生課前學(xué)習(xí)后經(jīng)由小組間討論也無(wú)法解決的問(wèn)題。教師匯總這些問(wèn)題，呈現(xiàn)在大屏幕上。在這節(jié)公開(kāi)課中，學(xué)生無(wú)法解答的問(wèn)題有八個(gè)之多。

（3）問(wèn)題的解決。 待問(wèn)題產(chǎn)生后，教師按照課標(biāo)的要求整合，并選擇了三個(gè)與教學(xué)重難點(diǎn)相符的問(wèn)題，從自己準(zhǔn)備的教學(xué)資源中選取信息進(jìn)行闡釋、解答。當(dāng)被選擇的問(wèn)題解答完后，教師還有一份檢測(cè)作業(yè)，要求學(xué)生完成并進(jìn)行評(píng)估。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)下的教與學(xué)

1.課堂模式的重構(gòu)

這樣的一節(jié)課從形式上打破了傳統(tǒng)歷史課的結(jié)構(gòu)，不再是教師滿堂灌，學(xué)生在這樣的課堂中充分發(fā)揮了主體的作用：從學(xué)生小組內(nèi)解答問(wèn)題，到小組間互相解答問(wèn)題，再到向老師提出無(wú)法解決的問(wèn)題。教師成為課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生互相解決問(wèn)題，幫助學(xué)生共同解決問(wèn)題，通過(guò)檢測(cè)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從時(shí)間上衡量，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間比傳統(tǒng)的課堂要多很多。從問(wèn)題的生成來(lái)看，學(xué)生從互相解決習(xí)題中存在的問(wèn)題和經(jīng)由討論再提出無(wú)法解決的問(wèn)題，都需要學(xué)生應(yīng)用歷史知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而大膽提問(wèn)，需要學(xué)生有質(zhì)疑的思維和能力。這對(duì)學(xué)生的要求提高了，學(xué)生互動(dòng)的有效性和質(zhì)量得以體現(xiàn)和保證。

2.傳統(tǒng)課堂的延伸

（1）教師的頂層設(shè)計(jì)

微課的應(yīng)用是將歷史教學(xué)從課堂向課外延伸，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)的備課中，教師將一節(jié)課的內(nèi)容從歷史背景、歷史事件以及事件產(chǎn)生的影響等方面都要認(rèn)真準(zhǔn)備好材料，而且還要合理安排好內(nèi)容，精確計(jì)算各流程所需的時(shí)間，以便在四十五分鐘內(nèi)可以完成教學(xué)任務(wù)。教師精心準(zhǔn)備的內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言，就是在課堂的這一刻能學(xué)習(xí)到，看到。對(duì)一些接受能力差，基礎(chǔ)差，反映慢的學(xué)生，傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)的魅力無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形態(tài)下，教師可以對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，以這節(jié)《文藝復(fù)興和宗教改革》為例，教師的三個(gè)微課，涵蓋了文藝復(fù)興的背景、宗教改革的背景、中世紀(jì)歐洲基督教的地位。教師備課時(shí)，可以從網(wǎng)絡(luò)上篩選全球最新的歷史研究資料、生動(dòng)的視頻、優(yōu)美的音樂(lè)、精美的歷史圖片，將本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)制作成微課。而且每個(gè)教師都可以根據(jù)自己所教的學(xué)生特點(diǎn)選取更適合學(xué)生的材料，選取制作微課的知識(shí)點(diǎn)也可以自主選擇。這樣的備課呈現(xiàn)出教師的個(gè)性化設(shè)計(jì)。

在課堂中，對(duì)教師的要求也提高了，教師要能回答出學(xué)生在課堂中現(xiàn)場(chǎng)生成的問(wèn)題，這不僅僅考驗(yàn)教師平時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累程度，還需要在備課中對(duì)課文的重難點(diǎn)做更充分的理解和準(zhǔn)備更多元的材料。這樣的備課是針對(duì)核心知識(shí)，難懂知識(shí)做更高層次的設(shè)計(jì)，通過(guò)借助互聯(lián)網(wǎng)資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)頂層設(shè)計(jì)的精細(xì)化、個(gè)性化、高效化、系統(tǒng)化。

（2）學(xué)生的長(zhǎng)效發(fā)展

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是學(xué)習(xí)行為的完全顛覆。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是先在課堂上學(xué)習(xí)教師傳授的內(nèi)容，然后回家完成教師布置的檢測(cè)作業(yè)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師制作的微課，讓學(xué)生在家中已經(jīng)完成將要學(xué)習(xí)的部分內(nèi)容。對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果看一遍不懂，可以在家中反復(fù)的看。對(duì)另一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師制作的微課只是引起他們探究的欲望，這些學(xué)生可以在家中，借助互聯(lián)網(wǎng)的資源，自主選擇，獲取更多的相關(guān)知識(shí)。不管是哪種情況，這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生而言，是由原來(lái)的先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教。個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，大大提升了從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，到能力的提升，再到個(gè)人素養(yǎng)的生成的學(xué)習(xí)效率。

這種學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，其影響性不僅僅局限于眼前的學(xué)業(yè)上，更深刻的影響將是在他們走向社會(huì)，從事工作后，潛移默化地形成多維度、自主地思考做事的方式。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中以小組為單位，學(xué)習(xí)小組增加了各成員間的交流與合作，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神，溝通能力，合作能力和協(xié)調(diào)能力，這些都是未來(lái)社會(huì)對(duì)人才要求的核心能力。而在學(xué)生學(xué)習(xí)階段，課堂上能夠有更多的時(shí)間讓他們交流，討論，讓他們能夠發(fā)揮每個(gè)人的特點(diǎn)專(zhuān)長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作來(lái)探究解決問(wèn)題，從中積累成功體驗(yàn)，分享成功喜悅。

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生之間的聯(lián)系更緊密了，讓學(xué)生關(guān)注了身邊的人，懂得與身邊的人合作分享。這是翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)教育的意義很好的傳承和發(fā)揚(yáng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)下課堂的思考

這節(jié)課也引起筆者的一些思考：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢(shì)下如何更好地利用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)資源，使之能夠更好地服務(wù)于教學(xué)呢？

第一，這節(jié)課三個(gè)微課雖制作精美，但應(yīng)該在微課中加入與課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，使微課與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，使微課發(fā)揮出更大的效用。堅(jiān)持“教育為體、互聯(lián)網(wǎng)為用”，無(wú)論技術(shù)如何發(fā)展，要始終牢記核心目標(biāo)，互聯(lián)網(wǎng)只是用來(lái)提升和變革教育的技術(shù)手段，從教育的核心需求出發(fā)合理使用互聯(lián)網(wǎng)，不應(yīng)該只是追求課堂呈現(xiàn)的形式。

第二，這節(jié)課在問(wèn)題的生成和解決的過(guò)程中存在知識(shí)的碎片化的問(wèn)題。課堂教學(xué)的目的應(yīng)是實(shí)現(xiàn)思維的教學(xué)，提升學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，課堂教學(xué)就得將核心從知識(shí)為主向思維為主轉(zhuǎn)變。這就要求教師應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建清晰的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)生思維，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

第三，健全“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)下的課堂評(píng)價(jià)體系，完善以微課、翻轉(zhuǎn)課堂、基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的作業(yè)布置、質(zhì)量檢測(cè)數(shù)據(jù)生成的分析評(píng)價(jià)等模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)教與學(xué)行為的有效評(píng)價(jià)，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

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