姜曉慧

摘 要：“創(chuàng)客”來源于英語中的hacker，但與“黑客”不同，并非是指計算機領(lǐng)域中對編程和設(shè)計方面具高度理解的人，而是指致力于把各種新奇的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實卻不追求獲得收益的人。學(xué)校作為創(chuàng)新人才培育的主要陣地，不僅能夠為學(xué)生提供一個可供利用的場所，同時它還因其自身的教育功能，成為創(chuàng)客教育的最佳土壤。

關(guān)鍵詞：高中生物；生物實驗；創(chuàng)客空間

創(chuàng)新教育的開展形式多種多樣，其中微生物創(chuàng)新實驗室的策劃建立對于生物學(xué)創(chuàng)新教育的意義重大，這為生物實驗課創(chuàng)新教育的開展提供了良好的硬件保障。為進一步提升創(chuàng)新實驗室的應(yīng)用價值，我們探索建立了高中生物學(xué)科的“創(chuàng)客空間”，下面就對“創(chuàng)客”的認識、創(chuàng)客教育實踐活動、創(chuàng)客教育的優(yōu)勢、空間特色等幾個方面初步進行探討。

一、認識“創(chuàng)客”

“創(chuàng)客”與人們熟知的“黑客”一樣，最初來源于英語中的hacker，但與“黑客”不同，并非是指計算機領(lǐng)域中對編程和設(shè)計方面具高度理解的人，而是用來指一群致力于把各種新奇的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實卻不追求獲得收益的人。他們喜歡天馬行空的想象并實現(xiàn)這些創(chuàng)意。創(chuàng)客空間則是他們交流創(chuàng)意思路和實現(xiàn)創(chuàng)意的平臺。1981年，世界上第一個真正的創(chuàng)客空間創(chuàng)立于德國。時至今日，世界上已經(jīng)有超過一千家的創(chuàng)客空間。我國大約于2010年開始出現(xiàn)創(chuàng)客空間，其中比較著名的有上海的“新車間”、深圳的“柴火空間”、北京的“創(chuàng)客空間”等。實際上，所謂的創(chuàng)客空間是一個開放的平臺，供來自各行各業(yè)的愛好者在業(yè)余時間在一起交流心得，創(chuàng)造新奇的東西。

克里斯·安德森在《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》一書中最先提出了“創(chuàng)客”這個概念，很快引起了人們的關(guān)注和認同，并迅速發(fā)展起來。發(fā)展到今天，我們可以說，沒有什么是創(chuàng)客們做不到的。他們總能激發(fā)無限的創(chuàng)意，并努力把它們實現(xiàn)。創(chuàng)客掀起了一場創(chuàng)意革命，例如現(xiàn)在的3D打印機甚至能夠打印出一座房子。在未來，創(chuàng)客有可能引領(lǐng)科技走向新的方向，讓網(wǎng)絡(luò)中的智慧指導(dǎo)現(xiàn)實世界，實現(xiàn)全民創(chuàng)造，帶來新的工業(yè)革命。這就是我們將要面臨的“創(chuàng)客時代”。學(xué)校作為創(chuàng)新人才培育的主要陣地，不僅能夠為學(xué)生提供一個可供利用的場所，同時它還因其自身的教育功能，成為創(chuàng)客教育的最佳土壤。

二、創(chuàng)客教育實踐活動

對于“創(chuàng)客”，盡管進行了一些討論，但是我們目前只處于初級階段。按照我們的理解，創(chuàng)客教育是指以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)所需知識、能力、視野以及意志品質(zhì)方面的教育行為，以及活動、課程和環(huán)境的總和。在生物學(xué)科進行“創(chuàng)客”的培養(yǎng)活動中，其基本形式如下：

1.體驗式的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，學(xué)生對生物學(xué)科知識的理解，最初大部分來自于課堂。如果將理論知識、課本上看到的東西，以實物的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生可以親自動動手，摸一摸，做一做，學(xué)生肯定很感興趣。在這種體驗的過程中，不僅鍛煉了動手動腦能力，還可能激發(fā)智慧的火花，對于創(chuàng)新思維的提高很有幫助。根據(jù)高中生物選修課相關(guān)內(nèi)容，對于高二年級的學(xué)生，我們都會組織學(xué)生腌制泡菜、制作果酒、制作米酒，經(jīng)過幾周的發(fā)酵后，大家進行品嘗、討論。相信這種體驗式的教學(xué)會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。

2.素養(yǎng)式的培育

課程是教育教學(xué)最重要的組成部分，在體驗式培養(yǎng)的過程中，必須使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過課程持久保持。

3.平臺式的教育

前面提到的體驗與課程是培育創(chuàng)客的必要條件，都十分重要，但是僅有它們還不夠，我們還必須注重平臺式的教育。為適應(yīng)教育技術(shù)的發(fā)展，需要微生物創(chuàng)新實驗室配置教學(xué)一體機、立體顯微鏡交互式平臺設(shè)施。相信這些硬件設(shè)施的投入會使生物學(xué)科的創(chuàng)客教育更上一個臺階。

三、創(chuàng)客教育的優(yōu)勢

創(chuàng)客教育的顯著優(yōu)勢在于，相比較傳統(tǒng)的學(xué)?？萍紝嵺`教育來說，創(chuàng)客教育更注重興趣和素養(yǎng)啟發(fā)，提供一種長效機制將創(chuàng)新創(chuàng)造固化下來。作為一項人人可以參與、鼓勵將創(chuàng)意變成行動的創(chuàng)新活動，創(chuàng)客教育恰好彌補了傳統(tǒng)教育忽略興趣和動手能力的缺陷，讓學(xué)生自主探究，“玩創(chuàng)新”，激發(fā)其創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造的能力。因為如果學(xué)生在一個很自由、很開放的空間里，同時輔以技術(shù)支撐和導(dǎo)師支持，便能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和應(yīng)用能力，充分發(fā)揮創(chuàng)意。

四、空間特色

在初步探索高中生物實驗“創(chuàng)客空間”建立的過程中，我們也逐步在形成自己的一些特色，主要體現(xiàn)在：

1.將創(chuàng)意變成實物

創(chuàng)客就是將個人創(chuàng)意變成人工制品的那些人，主張將創(chuàng)意付諸實施，而不是僅僅停留在設(shè)想層面。從生物實驗教學(xué)方面來說，鼓勵學(xué)生有想法要實施，并以個人和小組為單位，完成一個可以看見的實施結(jié)果，而不是僅僅停留在紙面上和文本中。

2.做中學(xué)

創(chuàng)客一般都是邊做邊學(xué)的，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學(xué)習(xí)與問題的解決是同步進行的，而不是彼此分離的。我們準(zhǔn)備從實驗實施過程一開始就激發(fā)學(xué)生多動腦、多思考，在設(shè)計合理的基礎(chǔ)上可以改進實驗，讓任務(wù)驅(qū)動學(xué)生邊做邊學(xué)。

3.跨學(xué)科

創(chuàng)客式學(xué)習(xí)不會局限于某一傳統(tǒng)的學(xué)科分類，而會根據(jù)問題的需要進行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。我們也將要求學(xué)生在改進實驗的過程中，考慮其他學(xué)科知識的合理性，不局限于某一學(xué)科領(lǐng)域。

在實踐過程中，我們體會到創(chuàng)客教育確實為學(xué)生提供了一個新的平臺，使學(xué)生能夠站在巨人的肩膀上探索學(xué)習(xí)，避免了走彎路。同時實施創(chuàng)客教育的教師也更容易獲得新思想、新技術(shù)，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容迅速調(diào)整，最終的結(jié)果是極大地豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的思路與方法。但是創(chuàng)客教育能夠堅持多久，會不會像其他教育熱詞一樣很快就消亡？靜心思考，創(chuàng)客教育還是一株幼苗，只有在廣大教育者的精心呵護下，才有可能茁壯成長。讓我們繼續(xù)前行并努力吧！

參考文獻：

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編輯 謝尾合